“改正錯誤”一詞，已然成為家長和孩子之間曠日持久的拉鋸戰(zhàn)。家長習(xí)慣見到孩子的大小問題，便立刻要求孩子改正，孩子被批評怕了，表示要改，但沒幾天又犯了同樣的錯，家長們便會很惱怒：“說了多少次，還是不改！”“你怎么就是改不了呢？”“這題上次不是和你說了嗎？怎么還是錯了！”

在家長的眼里，“孩子的問題大多都是說改都能改的小毛病”，可是為什么孩子就是改不了呢？

其實家長在教育孩子上最容易犯的錯，就是把孩子言行不好、大大小小的問題都簡單地看成“錯誤”，打人是“錯誤”，馬虎不認(rèn)真是“錯誤”，上課不好好聽講是“錯誤”，丟三落四也是錯誤……犯了錯誤，就得“改正”。

其實在家長老師看來，孩子身上不那么好的毛病，需要改正的“地方”，并不能簡單地看成一道道錯題，要求立馬改正就能改好的。即便是錯題，也需要孩子知道錯在哪里了，明白該怎么做，才有能力去做對。

家長潛意識中的“偷懶”

不斷遭遇孩子出現(xiàn)的各種問題，是養(yǎng)育孩子過程中的常態(tài)，不斷幫助孩子解決這些問題，幫助孩子成長，正是父母的責(zé)任。將孩子的大大小小的問題都?xì)w結(jié)視為很容易改正的錯誤，簡單粗暴地要求孩子改正，而不去尋找原因、從根本上解決問題，其實也是爸爸媽媽一種潛意識中的“偷懶”。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，孩子每一個大大小小的問題，都有深層的成因，大人需要透過表象，看到本質(zhì)，定義出真正的問題，才能解決這些問題。

比如孩子不認(rèn)真，大人再一遍一遍苦口婆心地要求他認(rèn)真，他也是做不到的，因為他不是不想認(rèn)真，而是缺乏認(rèn)真所需的專注、耐心、按部就班、做好當(dāng)下等基本素質(zhì)。只有把問題定義到這些基本素質(zhì)上，通過日常生活的細(xì)節(jié)，幫助孩子強化這些素質(zhì)，孩子才能慢慢地認(rèn)真起來。

還有孩子愛哭，大人很煩惱，“這也哭那也哭，怎么說都不行”。真有小孩子是發(fā)自內(nèi)心地“愛”哭、“喜歡”哭嗎？他只是遇到自己無法解決的問題，不知如何表達，才以對大人最奏效的哭鬧來尋求幫助而已。孩子愛哭，大人要做的不是逼孩子不哭，而是反思自己是如何把孩子培養(yǎng)得愛哭起來。

孩子“錯誤”難改的原因

1.大人做出錯誤示范

家庭教育，無非是言傳身教。孩子出現(xiàn)大小問題，首先要從家長的身上找問題，是否自己做了錯誤示范。家長一旦在自己在身上看到孩子言行不好的成因的，首先要做的是減少自己的不好的言行，而不是一味地要求孩子立馬改正。

2.孩子的認(rèn)知不足

孩子身上的另外一些問題，和孩子的認(rèn)知不足有關(guān)。哪些言行、習(xí)慣是好的，哪些是不好的，為什么不好，這些道理，孩子不是天生就懂的，是慢慢地、一點點明白、理解的。所以孩子身上的一部分問題，不是他想這樣、故意這樣，而是他還不明白。家長不能認(rèn)為小孩子的不好言行是明知故犯，而要理解，他仍是孩子，有些道理還不能立刻懂。家長不能簡單地指責(zé)他，要多和他講道理。和孩子講道理，不會講一次孩子就能明白，需要一次一次耐心地講，慢慢地，孩子就會對此有概念了。

對大孩子也是一樣，簡單的指責(zé)只會激起孩子的抵觸。大人需要識別出這些事情是什么原因造成的，如果確實是孩子還不能正確理解的事，就需要跟他講明道理。

3.孩子的能力不足

有的孩子反復(fù)“犯錯”，是能力不足，就是說孩子還不具備做到大人期待的那種良好程度的能力。最典型的，是孩子“馬虎”。

孩子馬虎，和好多問題一樣，本質(zhì)上并不是一次兩次的偶然失誤，是孩子能力不足。非常簡單的題目做不對，是基礎(chǔ)不牢；審題不清，是閱讀理解能力不足；做題丟三落四，是邏輯思維能力不強、條理性和連貫性差。這些問題，都不是馬馬虎虎就能簡單概括的。

大人需要識別孩子犯錯的真正原因，然后暫時放下問題表象，踏踏實實地跟孩子一起，一點點、扎扎實實培養(yǎng)某方面的能力。孩子的能力提升了，與之相關(guān)的問題也會慢慢消失。大人舍本逐末，只盯著問題表象讓孩子改，那是永遠(yuǎn)也“改正”不了的。

孩子出現(xiàn)任何問題都有深層的原因比起單純地要求孩子“改正”，還不如找到問題的根源，解決問題，這才是教育孩子最有效的方式。

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