? ? ? 整本書閱讀教學(xué)可分為三種課型：課前導(dǎo)讀課、閱讀推進課和讀后分享課。整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是：能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上這本書，有想要去認真閱讀的強烈欲望。那就要認真的上好導(dǎo)讀課

? ? ? 導(dǎo)讀課的目的主要有兩點:一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,二是傳授學(xué)生閱讀方法。根據(jù)這樣的目標,可以確定導(dǎo)讀課的內(nèi)容與框架即基本模式:了解大概內(nèi)容,形成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內(nèi)容相結(jié)合),體驗閱讀樂趣;傳授閱讀方法,提出閱讀建議;介紹相關(guān)信息,激發(fā)閱讀興趣。

? ? ? 下面從以上四方面介紹一下導(dǎo)讀課的基本模式:

1、了解大概內(nèi)容,形成初步印象。

? ? ? 我們新拿到一本書,一般會有這些疑問。這本書的書名是什么?作者是誰?封面什么樣子?大概講什么內(nèi)容?導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問,讓學(xué)生對這本書的大概內(nèi)容有一個整體的了解,留下初步的印象,產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇心是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始,觀察書的封面,引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一些信息,由此來猜一猜故事大概會寫什么。課堂上,教師可以抓住書名的特點,借助封面和內(nèi)容簡介,設(shè)置疑問,吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣,學(xué)生的閱讀的欲望被激發(fā),深入閱讀也就順理成章。在此過程中,教師幫助學(xué)生建立自我思考動機,而非被動讓作者牽著走,從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要,建立讀整本書的概念。我找了幾篇導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計, 1很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。如《愛麗斯漫游仙境》一課的導(dǎo)讀,教師是從作者開始介紹,重點讀了書本的序言,引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容,了解作者的生平,了解本書的地位和寫作特色等,并告訴學(xué)生,讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野仙蹤》一課,則是用好了書本的目錄,引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測書本的主要內(nèi)容?！兑话贄l裙子》一書的導(dǎo)讀中,教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手,指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書,教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時讓學(xué)生了解小女孩住在簡陋的房子里,非常貧窮。此時,讓學(xué)生質(zhì)疑:這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢? 不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。

2、選讀精彩部分,體驗閱讀樂趣

? ? ? 面對整本書,如何在一節(jié)課的時間里,讓學(xué)生了解更多的書本信息,如何讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣,產(chǎn)生閱讀興趣,讓他們箭在弦上,蓄勢待發(fā)呢?教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)這本書的特點,選擇典型的片段，讓學(xué)生一起閱讀,體驗閱讀樂趣。如在《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀中,首先初識波迪小姐--閱讀外貌,然后再識波迪小姐--閱讀事件,最后三識波迪小姐--閱讀細節(jié)。在這些不同角度的材料中,教師抓住作品中的人物形象和作品語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀,感受作品散發(fā)的魅力,體驗閱讀的快樂。首先來看人物形象。文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者。以人物形象為入手點的導(dǎo)讀設(shè)計不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物性格特點的理解。再看作品語言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格。教師在導(dǎo)讀時,從精彩語言、特色語言入手,"把孩子們投入到語言的海洋中去"。比如,老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語來刻畫人物的形象,讓人留下深刻的印象。老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷,帶著學(xué)生初步感知作品語言。然后看細節(jié)描寫。老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細節(jié)入手,引發(fā)話題,特別是對德里的無禮野蠻行為,波迪小姐運用了自己的寬容與機智見招拆招。抓住這個細節(jié)與學(xué)生互動,師生分角色朗讀、表演人物對話,在朗讀中體會人物情感,揣摩細節(jié)描寫的魅力。通過討論,走進人物心靈,深化意蘊的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書,從而激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

3、傳授閱讀方法,提出閱讀建議

? ? ? 我們平時的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)方法,課外閱讀則要運用這些方法。諸如朗讀和默讀的運用,精讀、略讀和瀏覽的不同要求,邊讀邊想畫面,邊讀邊思考,以及如何抓要點,如何梳理故事情節(jié),如何體會人物形象,如何揣摩語言的精妙,如何做摘抄、作批注、寫體會等?？墒?這些閱讀方法與技能并不是一經(jīng)傳授,學(xué)生馬上就能熟練運用的。而且,不同的書籍,對閱讀技能的要求也不盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強調(diào),加以點撥。如《草房子》這本書的導(dǎo)讀,教師在閱讀方法上作了如下指導(dǎo):第一遍讀,仔細讀,不漏掉一個細節(jié),從整體上理解小說內(nèi)容。第二遍讀,帶著問題讀,跳躍地讀,選擇性地讀,把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍,深入體會其中的奧妙。為此,教師設(shè)計了幾個問題:(1)你覺得桑桑是個什么樣的孩子?從文章中找出相關(guān)的語句、段落或相關(guān)事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑桑、禿鶴、細馬、杜小康、紙月五個人都在我班,你最喜歡與誰做好朋友?為什么?(找、劃、讀文中相關(guān)語句)(3)賞析"爬城墻"部分,體會人間真情。在這一片斷中,最令你感動的是哪部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣? 柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出,問題牽引式閱讀,目的性較強,有利于閱讀方法落實到位。而且,教師還進行了跳讀的指導(dǎo)。跳讀也叫選擇性讀書,就是根據(jù)問題的需要,選擇相關(guān)部分再次閱讀,當然是有目的地讀,重點地讀,深入地讀。如要回答桑桑是個怎樣的孩子,必須要對全文十分熟悉,最好把發(fā)生在桑桑身上的最主要幾件事標出來,另外寫在本子上,然后加以分析,從這些事件中看出桑桑是個怎樣的孩子。"怎樣的孩子",要用概括性的詞語說,一般是形容人的性格品質(zhì)、思想感情的詞語,如熱情、自私、任性、善良、異想天開等?；卮疬@個問題的步驟與分析過程剛好相反,應(yīng)該先概述桑桑是個怎樣的孩子,再用小說中的具體事例一一加以說明,最好一個特點對應(yīng)相應(yīng)的事件。怎樣進入到小說中去呢?小說敘述的故事發(fā)生在鄉(xiāng)村,而學(xué)生生活在城市,這之間多少會有距離。于是教師說:"你想啊,農(nóng)村生活如此神奇,如此美好,怎么不令人向往呢?有了這樣的心情,讀起來一定會饒有興味的。關(guān)于農(nóng)村的一些生活場景,你如果確實不太熟悉,可以向家人打聽,或與有農(nóng)村生活經(jīng)歷的人交流,這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離。"

4、介紹相關(guān)信息,激發(fā)閱讀興趣

? ? ? 在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié),可以拓展介紹這本書的其它信息,如獲獎情況,名人和媒體的評價,以及這本書的特別之處等,使學(xué)生對本書的了解更加全面,從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解媒體對這本書的評價是"2004 年最棒、最佳、最好圖書獎。" --芝加哥圖書館對這本書的評價是"超級好看的書,真正給孩子看的書,一本講教育的書。這就讓學(xué)生回歸整體,產(chǎn)生閱讀的興趣,從而使學(xué)生有強烈的愿望去閱讀整本書。以上是課外閱讀整本書導(dǎo)讀課的基本模式。四項內(nèi)容相對獨立,構(gòu)成四個模塊。主體部分是第一、二項,第三項"傳授閱讀方法,提出閱讀建議"可以單獨作為一個環(huán)節(jié),也可以滲透在前兩個環(huán)節(jié),尤其是第二個環(huán)節(jié)之中。當然,模式不是一成不變的,這幾項內(nèi)容之間的順序,以及內(nèi)容的增補,應(yīng)根據(jù)書本的特征和學(xué)生的實際學(xué)情而定。