一、課前交流拉距離
不論是公開課還是出去賽課，面對的都是陌生的學(xué)生，如何在短暫的時間建立起“熟悉感”，讓學(xué)生能夠更好的融入課堂，不同的老師給出了不同的課前交流方式。我記得我第一次面對陌生的學(xué)生時，準(zhǔn)備了一大堆“小禮品”，在課前偷偷的對學(xué)生說：如果你們課堂表現(xiàn)的好，下課后就可以有禮品。在禮物的誘惑下，學(xué)生還挺愿意積極舉手，說出自己的想法。但并不是每一次都可以提前接觸學(xué)生，有些時候你在臺上要開始上課時才看到你的學(xué)生。書中竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》時，用自己溫暖的目光看著學(xué)生，贊美學(xué)生拉近了師生距離。我在看的時候一直琢磨“什么是溫暖的目光？”我想，如果是我在臺上，應(yīng)該只剩下了緊張的目光，可能學(xué)生要被我的目光弄得更加緊張了。
于永正老師執(zhí)教的《梅蘭芳學(xué)藝》讓我覺得很有趣，他讓學(xué)生叫他的名字，一開始學(xué)生不敢叫，站起來也只是敢叫“于老師”，于永正老師夸贊了這位學(xué)生非常懂禮貌，又鼓勵學(xué)生來叫他的名字。在老師的鼓勵下有學(xué)生大膽的叫了“于永正”三個字。于永正老師此時大聲的回答“到！”學(xué)生大笑，師生距離就在這一聲“到”中拉近，而后，老師又說“叫我老師的那是有禮貌，叫我于永正，那我就是你們的朋友。”看到這句，讓我很觸動，我總覺得老師應(yīng)該與學(xué)生保持距離，如果學(xué)生叫了自己名字內(nèi)心總覺得“你不尊重我”，但是于永正老師卻是那樣的親切，他允許學(xué)生叫他的名字，說叫名字的就是把他當(dāng)做自己的朋友。我想，我也要改變自己“古板”的理念，就從讓學(xué)生叫自己名字開始，去拉近我與學(xué)生的距離。
二、精彩導(dǎo)入融課堂
課堂導(dǎo)入可謂是“兵家必爭之地”。還有話說“好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。”所以我的導(dǎo)入，可以用“百花盛開”來表達(dá)，我用過視頻、歌曲、圖畫、游戲......反正怎么花哨怎么來。后來評課的老師對我說“課堂看上去很熱鬧，但是對學(xué)生語文知識是否掌握卻要打上一個問號?！蔽耶?dāng)時還不服氣，覺得不這么弄，那要怎么吸引學(xué)生的興趣？聽了師父的《商量》和《勸告》還有《記一次游戲》這些課，我看到師父很少用視頻、游戲，他通?！爸鼻兄黝}”，讓學(xué)生一下子就明白這堂課我要學(xué)些什么，在書中，不同的名師三言兩語便導(dǎo)入了課堂，學(xué)生也給出了熱情的反應(yīng)，語言的藝術(shù)比視頻、圖畫、游戲要有效的多，也要難得多。
在王崧舟老師執(zhí)教的《草船借箭》中，王老師在導(dǎo)入時對學(xué)生說自己把課文的讀了20多遍都沒有解決自己的一個困惑，但是王老師沒有說自己的困惑是什么，而是讓學(xué)生猜一猜是什么問題困擾著王老師。接著，學(xué)生一個接著一個的大膽回答，一下子就帶動了學(xué)生去思考課文。這樣的問題生動活潑，一下子就讓學(xué)生沉浸其中。我想，在今后的教學(xué)設(shè)計上，我要轉(zhuǎn)變“花哨才是硬道理”的導(dǎo)入思維，多去研究教材，在簡單的導(dǎo)入中發(fā)揮更大的成效。
三、課堂生成拓思維
語文課堂是一個預(yù)設(shè)與生成的過程。在備課的時候，教師會對課堂中的問題預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生的回答十分精彩時，這便是課堂的生成了。其實我在上公開課的時候十分害怕學(xué)生突然的“語出驚人”，讓我不知道應(yīng)該如何應(yīng)對才好，但我也知道，有些時候，課堂當(dāng)中的這些意外恰恰是學(xué)生最本真的狀態(tài)，如果應(yīng)對得當(dāng)便是一個課堂亮點。在書中有一些趣味的課堂生成讓我學(xué)習(xí)到了很多。
如支玉恒老師《放棄射門》中老師讓學(xué)生從“違反常規(guī)”的地方提問題，使學(xué)生產(chǎn)生了新的思考；于永正老師《翠鳥》中對學(xué)生的采訪；徐善俊老師《將相和》中詢問學(xué)生“藺相如是真撞還是假撞？”薛法根老師《做什么事最快樂》中讓學(xué)生想象自己是一個動物，做什么事最快樂......我看到名師的課堂生成總是給學(xué)生許多的思考時間，并不規(guī)定學(xué)生必須要回答到“正確答案”，而是鼓勵學(xué)生在問題中闡述自己的想法，教師要做的，便是仔細(xì)的傾聽。我想，課堂的生成不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生按照教師的想法上完一堂課，而是創(chuàng)設(shè)出開放的問題引起學(xué)生的討論，從容的應(yīng)答便是我今后要不斷去修煉的。
四、智慧拓展搭橋梁
拓展是情感態(tài)度與價值觀的延伸，搭建學(xué)生語文與生活的橋梁。在公開課上，我們總少不了對情感的呼吁，有時候是播放視頻，有時候是觀看圖片，有時候是向?qū)W生推薦一些書籍。但刻意的情感延伸好像會與文本脫節(jié)。在聆聽師父《勸告》這一課時，師父對學(xué)生說“勸不了，就別勸了。這可是孔子說的?！币幌伦訚B透了傳統(tǒng)文化的教育，在《鹿角與鹿腿》這一課時，師父出示了不同國家的寓言故事，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了沒有中國的寓言故事，此時師父相機為學(xué)生推薦了我國的《莊子》，又是一次文化的滲透。如何讓智慧的拓展來的“潤物細(xì)無聲”又淌進學(xué)生心田呢？
于永正老師在《翠鳥》中讓學(xué)生扮演翠鳥，對扮演人類的自己說一句話，使保護環(huán)境，保護鳥類在學(xué)生的語言中流露；薛法根老師在《我應(yīng)該感到自豪才對》讓學(xué)生用“我感到自豪的是——”造句，讓學(xué)生明白自己是祖國的希望，是未來的棟梁；孫建鋒老師在《白鷺》中先是讓學(xué)生想象白鷺為什么低飛，再去想象不同的人們看到了低飛的白鷺想要說些什么，感受人與自然地和諧......課堂的智慧拓展就在簡單的話語中扎根在學(xué)生的心中。我想，我在備課的時候也要注重課堂的過渡語言，讓課堂的拓展不再是生硬的PPT播放下一頁，而是可以融入在語言當(dāng)中，可以讓學(xué)生說一說，也可以有一個更妙的銜接。
五、課堂總結(jié)妙延伸
在觀看師父的課例時，我發(fā)現(xiàn)每到課堂快結(jié)束時，學(xué)生總是不愿意離開，直到師父說“走吧！走吧！”學(xué)生好像才恍然大悟“這節(jié)課就這樣結(jié)束了嗎？”這就是課堂總結(jié)的延伸吧，讓學(xué)生不愿意離開，讓學(xué)生帶著思考離開。竇桂梅老師的《晏子使楚》中用一首歌結(jié)束，于永正老師的《草》在扮演中結(jié)束，孫雙金老師對學(xué)生說“三十年后我再來看你們”，薛法根老師在祝愿學(xué)生茁壯成長結(jié)束.......在一節(jié)節(jié)課的末尾，我總能感受到老師對學(xué)生濃濃的愛還有鼓勵。我想，老師們一定非常珍惜每一次與學(xué)生一起上課的時光，更讓我動容，作為一線教師，每天都能夠面對學(xué)生，在一堂堂語文課中看到學(xué)生的成長，看到學(xué)生的改變，這該是意見多么自豪又有成就感的事情啊！
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。名師課堂的許多細(xì)節(jié)都值得我去反復(fù)的琢磨，在自己設(shè)計一節(jié)課時，更是要對每一個環(huán)節(jié)都認(rèn)真思考，對每一堂課進行反思，才可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的不足，慢慢的進步！
最后附上家中小喵和師父書籍的合影~
