作為教師，我們時刻都在追求著一種幸福感。用快樂的方式，驅(qū)趕所謂的職業(yè)倦怠。那么教師的職業(yè)幸福感從何而來呢？多年的教學(xué)實踐，讓我感受到是從教學(xué)教育的點滴感悟中生發(fā)出來的。只有不斷地給自己的教學(xué)填充新的情趣與活力，我們才能真正的感悟到教育的幸福。而作為語文老師來講，不斷的培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力營造富有情趣的語文課堂，語文教學(xué)才能逐步變得生動活潑，幸福感也會召之即來，使學(xué)生與老師都能在輕松與愉悅中感受收獲的幸福。

近日，我縣教研室組織語文教師進行了代訓(xùn)活動。通過聽幾位優(yōu)秀的教師的課，讓我對于師生雙贏的課堂有了更深的感悟。

現(xiàn)將點滴體會歸述如下:

一、探究趣味之美

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能更好的調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其主動聽講，積極思考，熱情參與，克服種種困難去探究語文知識，從而更有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如:崔老師講《共工怒觸不周山》一課時，崔老師充分利用激發(fā)學(xué)生的興趣進行講解。首先，了解神話傳說，引發(fā)學(xué)生對神話故事的探究，從而熟悉文章的背景及內(nèi)容，為文言文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，對于文中個別字詞的理解，更是把難懂難學(xué)的句法，做到點到為止。讓學(xué)生即了解了詞的意義，又有對其他詞的個別探究，更是對人物及故事有了深刻的了解。如:理解“怒”“爭”“絕”“故”等字時，即做了簡單的分析，又透過字詞對神話內(nèi)容及人物有了較全面的認識，在師生共同探討的樂趣中，感受到了語文的魅力。在講解《貓》這篇文章時，何老師從現(xiàn)實生活入手，去學(xué)習(xí)內(nèi)容，感悟道理。使枯燥的講解更有趣味，更易理解，易投入其中，參與其中。在何老師巧妙的引導(dǎo)中，同學(xué)們不但輕松的學(xué)會分析文章，對于動物文章的寫作也了然于胸。只要賦予課堂以趣味，學(xué)知識有何難呢，也能有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。帶給學(xué)生更多的樂趣。

二:品析情感之切

在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何更好的體會文中的感情。幾乎所有的文章，無論以什么樣的體裁出現(xiàn)，都會飽含作者的深切的情感。作為教師我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生更好的品析文章的情感，以此來陶冶學(xué)生的情操，在積極的引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情。當每一位學(xué)生都能帶著愛去學(xué)習(xí)，去寫作的時候，我們的語文教學(xué)自然會水到渠成了。例如:何老師分析《貓》這篇文章的時候，設(shè)計的‘說人’這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過探究養(yǎng)貓之樂與失貓之痛，從而更好的把握了作者的情感。在現(xiàn)實生活中的體會，在文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。于是學(xué)習(xí)本文后，同學(xué)們會自然而然的把自己對于某個動物的情感仔細的揣摩出來。寫作時就有了更真實的材料，更豐富的積累。作品中的情與現(xiàn)實中的情得到了有效的溝通，語文的情也就得到了升華。

三、感悟道理之真

學(xué)生學(xué)習(xí)每篇作品，除了學(xué)會簡單的分析之外，自然也會從中受到某種啟發(fā)。教師也好，學(xué)生也罷，只有不斷的感悟才會及時的收獲和成長。在作品中，在課堂上，感悟每一個小小的道理，從而讓自己錘煉出優(yōu)秀的品質(zhì)。崔老師的課，在趣味中學(xué)生們感受到了只有變得勇敢、堅強才能挑戰(zhàn)更多的困難。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程無疑就是一個不斷挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的過程。講解結(jié)束后，學(xué)生不但了解了神話故事、掌握了文言語法、更懂得了道理。讓他們感受到了一舉多得的快樂。從而更加喜愛語文這門學(xué)科，感受語文帶來的幸福感覺。同樣，從何老師的《貓》的講解中，學(xué)生們又懂得了熱愛生命，善待生命，公平的對待生命的道理。于是，課文不在是簡單的課文，更像是一個指路標，讓學(xué)生們用心的去熱愛生活，這樣的課堂怎么能不帶給學(xué)生以幸福。同樣，教師也是幸福的。

一片葉子，綠染了整個世界。一個課堂，活躍了肥沃的土壤。語文教師用自己的辛勤與付出感受著教育的幸福，快樂耕耘在自己喜歡而又鐘愛的沃土之上。