? ? ? 2020年，從年初開始，當(dāng)大部分人還在因疫情被困家中而苦惱時(shí)，我們卻早已搭乘互聯(lián)網(wǎng)之舟開始了一場精神的旅行——我們穿越時(shí)空，跟郭冰博士一起與懷特海對話《教育的目的》，重拾教育本質(zhì)；我們拋卻一切繁雜紛擾，跟郁寧遠(yuǎn)教授一起去到瓦爾登湖畔，伴讀《瓦爾登湖》，尋覓那份天人合一的寧靜；我們卸下“成人”的鎧甲，跟隨半書房的導(dǎo)師們一起重新走進(jìn)繪本，解放天性，開啟潘多拉的幸福之旅……

? ? ? ? 從春走到秋，從云伴讀、云伴學(xué)走過N3到N5，大半年的時(shí)間幾乎無縫鏈接地充電，我們亦像上了發(fā)條的鐘表似的轉(zhuǎn)個(gè)不停。

? ? ? ? 已經(jīng)記不清這是第多少次的“重新”出發(fā)了，但是每次新征程的號(hào)角吹響時(shí)，內(nèi)心便會(huì)瞬間打雞血似的，依舊激動(dòng)如初！沒有忘記為什么出發(fā)，只是每次出發(fā)時(shí)都會(huì)問自己“我是誰？”內(nèi)心告訴自己：“我是一位學(xué)習(xí)者”，所以我謙卑！肩上責(zé)任告訴自己：“我是一位服務(wù)者”，所以我需要比別人更努力！

? ? ? 在這個(gè)人人皆可為師的時(shí)代，“師者”早已不再陌生，但是“教練”一詞，卻在內(nèi)心深處壓重了分量。因?yàn)椤澳吧?，所以好奇；因?yàn)楹闷?，所以心懷期許。想像個(gè)孩子似的地去一探究竟，也想像個(gè)智者一樣去剖析詮釋。

? ? ? 論“聽”，我們真的已經(jīng)聽過太多太多優(yōu)質(zhì)的課程了，然而至今為止我們卻好似并沒有真正的學(xué)“會(huì)聽”過。

? ? ? 曾經(jīng)有那么一句話：“人花了兩年時(shí)間學(xué)會(huì)開口說話，卻需要花一輩子的時(shí)間去學(xué)會(huì)閉嘴?！遍_口說話，或許是一種與生俱來的本領(lǐng)，但是克制卻需要強(qiáng)大的內(nèi)涵做支撐。我們總想向世人證明些什么，于是自私的我們總在努力說，不厭其煩地說，結(jié)果到頭來卻往往適得其反。

? ? ? ? 我們常說“孩子是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。乍一聽，貌似確實(shí)如此?；ǘ?，是生機(jī)、是希望；園丁，是呵護(hù)花草成長的守望者。

? ? ? ? 但現(xiàn)今細(xì)細(xì)想來，正是這句看似沒毛病的比喻，將我們的教育逐步引入了歧途。沒錯(cuò)，園丁需要呵護(hù)，需要培育，需要掌握花草相關(guān)的所有信息?？墒牵瑘@丁還有一項(xiàng)職責(zé)——要修剪。而修剪，則是徹底的個(gè)人主義，很多園丁沒有真正的去詢問過花草想要長成什么模樣。于是，最終的結(jié)果便是要么千篇一律，要么完全定型成我們想要的模樣，容不得旁逸斜出。然而，這樣的結(jié)果與我們教育的初衷卻是背道而馳的。? ?

? ? ? ? 面對學(xué)生，我們永遠(yuǎn)害怕他們這樣不會(huì)做，那樣會(huì)出錯(cuò)。于是，我們總是想當(dāng)然的，用我們認(rèn)為最為穩(wěn)妥可行的方式，將一個(gè)個(gè)本該活蹦亂跳，對世間充滿好奇，對所有一切滿懷激情的孩子用“愛”的名義，一點(diǎn)一點(diǎn)地束縛，最后束縛成了一個(gè)不看、不動(dòng)、不說的木訥的“廢人”。

? ? ? 可當(dāng)孩子們小小的肩膀上，書包越來越大、越來越沉，鼻梁上的眼鏡越來越厚，對周遭事物越發(fā)冷淡時(shí)，我們卻又開始埋怨孩子們的死氣沉沉，開始“恨鐵不成鋼”。

? ? ? 為了證明我們是對的，為了彰顯我們“深沉的愛”，我們不由分說地使出傳統(tǒng)教學(xué)的法寶——死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)。從此，我們像著了魔似的，將學(xué)生跟自己禁錮在了同一副桎梏上，彼此煎熬著。最后，學(xué)生乏了，老師倦了，所有的一切就在這樣不溫不火、不進(jìn)不退（已無處可退）的混沌中茍且度日，還一度對世人宣稱:我們真的已經(jīng)竭盡所能啦！

? ? ? ? 不得不承認(rèn)，很多老師真的是傾盡所有心血了，只是一股腦兒的沖勁撞向了南墻卻依舊不死心，不懂回頭變通。這，便是傳統(tǒng)教學(xué)的悲哀之所在。

? ? ? ? 也許，真的是關(guān)心則亂。我相信，沒有哪位老師不希望桃李滿天下，沒有哪位老師不期盼學(xué)生可以青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。然而，我們忽略了學(xué)生的認(rèn)知，忽略了學(xué)生的情感，忽略了他們獨(dú)立思考的所需，強(qiáng)行剝奪了本該屬于他們童年的彩色的記憶。

? ? ? 擔(dān)心是輕度的詛咒，抱怨是負(fù)面的祈禱，積少成多也會(huì)成為真實(shí)。

? ? ? 不愿遇見“預(yù)見”，那么就該“窮則思變”，從填鴨式的“一言堂”里抽出來，給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，相信他們即便細(xì)小的空間也可創(chuàng)造無限可能。

? ? ? ? 期待N6“與孩子對話”！更期待與小伙伴們一起見證彼此從傳統(tǒng)型教師向教練型教師轉(zhuǎn)型的蛻變歷程！