都說“得語文者得天下”，對這一點我深表認同。
首先，其他科目知識的理解依賴于語文功底，語文不好的孩子可能連數(shù)學題目都讀不懂。隨著課改推進，中高考在逐步加大語文的權(quán)重比例。奧數(shù)和英語競賽已被禁止，科技競賽、特長生等加分項取消，進一步凸顯了語文分數(shù)的重要性。
語文分數(shù)重要，語文能力更重要。最重要的職場能力都與人文學科有關(guān)，工作報告撰寫、匯報演講、人際溝通，這些任務的完成無不需要語言文字功底。
語文素養(yǎng)的積累在為人一生打底子。
很多家長也認識到這一點，從小開始培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，樊登小讀者等少兒閱讀產(chǎn)品的熱銷就是極好的證明。
但，讀書多了語文成績就會好了？讀書多了就會表達了？
NO！
真相是這樣的：不僅要讀得多，更要理解；不僅要理解，還要記得??；不僅要記得住，還要會應用。
知道真相的我，感到更焦慮了。家有小學生一枚，自己也不是文科生，輔導孩子也不知該如何下手啊。丟給培優(yōu)班，加重孩子負擔不說，教師水平良莠不齊的現(xiàn)實也讓我無法放心。
焦慮病發(fā)作的我，在微信上遠程求助朋友。身為多年小學語文老師，她以親身經(jīng)歷提醒我：小學語文更強調(diào)知識的積累，注重字、詞、句的掌握，背誦和理解課文是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再去做大量閱讀，逐步提高孩子的基礎(chǔ)知識、閱讀能力、理解能力、寫作水平。輔導語文學習，不需要家長是專業(yè)語文老師，只要做好監(jiān)督和引導，培養(yǎng)好孩子的學習能力，跟上老師的步伐，不會差到哪里去。
劃下重點：背誦和理解課文是基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學習能力是重點。
談到背誦課文，大多人以為就是死記硬背，更談不上理解和學習能力的培養(yǎng)。對孩子來說，對背誦課文也有畏難情緒。
有沒有什么即幫助孩子高效記憶，又提高理解能力的學習方法呢？
世界記憶冠軍喬納森·漢考克有秘訣。他不僅掌握了大量高效的記憶技巧，而且深諳大腦記憶背后的科學原理。
他在新書《學會高效記憶》中，帶領(lǐng)我們深入挖掘大腦記憶原理，傾囊傳授自己的記憶技能。這些重要的記憶技能和巧妙的記憶策略，不僅能變革我們的學習方式，讓學習更高效、更有趣，還可以幫助我們在日常生活諸事中獲得事半功倍的效果。
關(guān)于記憶系統(tǒng)，喬納森提到：
你所獲取的感官信息能夠成為短暫的工作記憶，并有可能長久地留在記憶里。事實上，在信息獲取過程中，不同的記憶過程都有可能將獲取的感官信息轉(zhuǎn)化為長時記憶。這是大腦記憶的一個關(guān)鍵階段，對學習至關(guān)重要。如果有價值的信息在此階段沒能被深入存儲，再想恢復就難上加難了。
人的感官系統(tǒng)是獲取記憶信息的第一步，也是關(guān)鍵一步。只有充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺，甚至味覺，甚至用想象力和可視化手段，讓信息在記憶中呈現(xiàn)出鮮活的畫面感，信息才更容易被記住并被深入存儲。
回想我們在日常生活中，相較于靜態(tài)地看書，我們更容易記住動態(tài)的電視劇情節(jié)，而相較于電視情節(jié)，我們親身經(jīng)歷的事情更容易被永久記憶，就是這個道理。
利用可視化記憶是大腦的天性，此項能力主要有右腦主導。如果能調(diào)動左腦的思維方式——組織序列，記憶工作將更輕松，將會發(fā)揮出最佳水平。
有序的大腦
你目前的記憶方法和學習方法是否有條不紊？條理的方法對充分發(fā)揮記憶力起著重要的作用，它將幫助你改變創(chuàng)建工作空間的方式，處理你的全部信息。同時，它將也徹底改變大腦收集歸檔和檢索信息方式。
當我們獲取大量零散的信息時，要做的第一件事情，就是集中精力對信息進行排列組合，或分門別類，這個思考過程和最后有序的信息結(jié)果，都將幫助加深記憶。如記憶手機號碼，一般人做法都是按照3-4個數(shù)字一組來記憶，這就是最簡單的排列組合方法。
依據(jù)喬納森關(guān)于大腦記憶科學原理的介紹，我制定出了一套幫助孩子在家練習語文的方法，簡單可行，效果可見。
1.先了解：大聲朗讀、聽
如果是新課文預習，先把要背的內(nèi)容快速地讀一遍，知道內(nèi)容是什么。
再用較慢的節(jié)奏大聲朗讀，制造語音環(huán)路，加深聽覺記憶。
再由家長朗讀給孩子聽，邊聽邊細細感受文章的內(nèi)容。
2.再理解：梳理文章結(jié)構(gòu)、提煉要點
背誦課文不僅僅是為了背誦，最終目的是教會孩子理解和應用。也只有在理解課文意思基礎(chǔ)上，記憶才更深刻，背誦才更輕松，也才更有意義，不然就成了死記硬背。
家長可以提問：分段分層的要點是什么？它們的排列順序是怎樣的？每一層之間的關(guān)系是怎樣的？文中有關(guān)系詞嗎？
例如：《荷花》一課，全文共五個自然段，
第一自然段寫去公園看荷花；
第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；
第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。
課文敘述的順序是，聞到的（一陣清香）——看到的（荷葉、荷花）——想到的（穿著雪白的衣裳翩翩起舞）。
對一些較難的詞句，可以引導孩子查閱資料，做出口頭解釋。因為都是用口頭練習，所以花費時間也不會太長。
父母在這一步，尤其要注意的是，不要把引導提問變成了拷問，不然讓孩子把背誦和理解課文變成了一件負擔，反而會適得其反。
3.再創(chuàng)造：調(diào)動感官、創(chuàng)設(shè)圖形
有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現(xiàn)的方法，要求孩子按照課文敘述的過程，用圖像化的方式來強化印象。
思維導圖是連接知識點非常好用的工具，其放射狀的表現(xiàn)形式不僅符合大腦的發(fā)散性思維特征，在畫思維導圖的過程中，運用線條、顏色、圖標，甚至想象力，調(diào)動左腦的記憶功能，讓文字變得更加鮮活，且相互聯(lián)系。
如果有必要，對一些描寫景物的課文，可以讓孩子搜索一些圖片，再現(xiàn)文中情境，加強記憶。
4.再演繹：情境設(shè)置、體會情感
創(chuàng)設(shè)具體情境，根據(jù)情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優(yōu)美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。
有些課文，如：《夜宿山寺》、《秋浦歌》等唐詩，前者的詩眼是“樓高”，后者的詩眼是“愁”。如果配上應景的音樂和圖片，在音樂中，邊誦讀邊感受，人、景、情合一，想不記住都難了吧！
對于記敘文，甚至可以和孩子進行角色扮演，還原文中人物對話，一方面幫助記憶，另一方面可以體會作者或主人公的感情，更好地理解課文主旨。
5.后鞏固：抄寫和默寫
所謂“眼過千遍,不如手抄一遍”，這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。因為文字本身就是一種圖形和符號,經(jīng)常默寫可幫助我們促進右腦的開發(fā)。采取默寫手段，可有效鞏固已經(jīng)背誦了的課文和知識。
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
為了鞏固學習成果，我會時不時引導孩子“喜新不厭舊”，比如睡前來一段回想，出行坐公交時來一段，隔一段時間看一看、讀一讀，做到經(jīng)常讀，這樣，已經(jīng)能夠背誦的課文就不會忘記了。
其實，這些方法并不新鮮，關(guān)鍵在于你用不用。
