低年級同學(xué)的作文是從口語轉(zhuǎn)化過來的，所以出現(xiàn)那種“不會講故事就不會寫作文”的概念，但是有沒有發(fā)現(xiàn)，即使有的孩子平時是話癆的，作文不一定寫得好。特別是有的父母英語不是很好，被孩子平時幾句啰啰嗦嗦的口語嚇到了，以為多有能耐了，但是作文下來就慌神了。

可惜低年級孩子不寫作文，所以等家長發(fā)現(xiàn)問題，通常已經(jīng)有問題在了。

我們也都以為低年級孩子不寫作文，也不可能寫好作文的。

一切皆有可能。只要經(jīng)過系統(tǒng)性的訓(xùn)練。畢竟不能一開始就逼著寫長篇小說的。

我來舉例看小R寶寶的作文片段，

They were going to feed Zip some super greens. The super greens in Ms. Jana’s refrigerater under her desk.

這兩句話中有一個拼寫錯誤： refrigerater。我經(jīng)常會安慰同學(xué)說單詞拼寫錯誤不要緊，因?yàn)槟悻F(xiàn)在用打字的，電腦里會有自動糾錯功能。其實(shí)這是一種很無奈的借口，我是非常希望我所有的學(xué)生都把單詞默寫正確。原因有一：糾錯功能并不是一直有用的，寫作后及時復(fù)牌的話就一直會發(fā)現(xiàn)這個問題的；第二：是我親身遇見過的，我去面試，讓我當(dāng)場徒手寫一篇會議通知，這個時候格式，書寫，還有拼寫，一樣都不能少，怎么辦？可惜不是所有的孩子都做得到。

第二句中有一個很嚴(yán)重的語法錯誤：句子沒有動詞（不是沒有謂語，這一句句子不需要謂語）。即使我們不需要在這里復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)任何語法知識點(diǎn)，也不妨礙我們對于這句句子語法錯誤的糾正：孩子所要做的是反復(fù)讀。因?yàn)楸镜睾⒆佣际怯上喈?dāng)?shù)恼Z感的，讀幾遍就知道錯誤在哪里了。

于是改正后的句子就是：

They were going to feed Zip some super greens. The super greens were in Ms. Jana’s refrigerator under her desk.

對于一位一年級的同學(xué)來說可以了，但是我覺得可以再多要求一些。

我就把兩個super greens都做了下劃線。小R同學(xué)自己都能意識到有重復(fù)的問題，他要求把第二句改編成。They were in Ms. Jana’s refrigerator under her desk.

用代詞來替代之前出現(xiàn)的名詞是最常用的方法。

我對小R同學(xué)說：你這樣改的是不錯，但是我們來看一下當(dāng)和前面一句在一起的時候，

They were going to feed Zip some super greens. They were in Ms. Jana’s refrigerator under her desk.

這兩個句子的主語都是they，你覺得會不會讓讀者覺得很confusing？

小R寶寶，立刻反應(yīng)過來，他把句子改成了They were going to feed Zip some super greens. This food was in Ms. Jana’s refrigerator under her desk.

句子寫到這里可以了，其實(shí)還可以再改，以后我們學(xué)了定語從句的時候就可以回過來再提高層次，把句子變成 They were going to feed Zip some super greens which were in Ms. Jana’s refrigerator under her desk.

這就是用電腦輸入作文的好處：孩子不用一遍一遍抄寫作文，我們還可以一直追溯以前的錯誤。所以低年級同學(xué)的家長們需要辛苦一下幫這個忙，實(shí)在不愿意，可以在寫作的時候注意每行中間留一個空白行，方便加入修改。

低年級同學(xué)的閱讀材料中已經(jīng)有好些有非常優(yōu)美的句子了，如果平時沒有寫作訓(xùn)練的話，那些句子背了也是沒有用的，就像背單詞一樣，背管背，用的時候還是那幾個。有了寫作的意識，對于閱讀上的好詞好句的記憶和認(rèn)識也有相當(dāng)?shù)妮o助作用。

THE END