今天上了一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課——《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》。回顧課上的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)照自己的預(yù)期效果，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)關(guān)注到了：
1.站學(xué)生角度適時(shí)收放。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作小細(xì)節(jié)的調(diào)整。比如，在引導(dǎo)學(xué)生用小棒表示小羊只數(shù)時(shí)，雖然在操作前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了“每出來(lái)一只羊，擺一根小棒”，但大部分的學(xué)生還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤。怎么辦呢？此處環(huán)節(jié)如果就這樣強(qiáng)行糾正，牽強(qiáng)往下，學(xué)生必然是不買(mǎi)賬的，而我也是不允許我的課堂出現(xiàn)如此不明不白的。于是，我進(jìn)行了這樣的處理：及時(shí)調(diào)整，把下一步本來(lái)要說(shuō)明“比10多1是11，比10多2是12……”的素材提了上來(lái)，并賦予了它新的“使命”——規(guī)則說(shuō)明，即，用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)計(jì)數(shù)。通過(guò)課件的演示，學(xué)生心里邊明白了得把“小棒的根數(shù)”和“小羊的只數(shù)”對(duì)應(yīng)起來(lái)，所以再一次的計(jì)數(shù)很順利，全部所有的小朋友都進(jìn)行了準(zhǔn)確地得出了小棒有11根，也就是小羊有11只。
再如，對(duì)于在計(jì)數(shù)器上表示數(shù)，學(xué)生是零基礎(chǔ)的。你看，當(dāng)我讓小朋友在計(jì)數(shù)器上撥出“10”時(shí)，大部分學(xué)生都在十位上撥了“10個(gè)珠子”。這足夠讓我再次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出教學(xué)的調(diào)整。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)，你會(huì)看到了我放慢了腳步進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，從認(rèn)識(shí)數(shù)位開(kāi)始到各個(gè)數(shù)位上所表示的意義，都讓學(xué)生有了足夠的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。
可見(jiàn)，一年級(jí)的小朋友有時(shí)候是需要在經(jīng)歷失敗的嘗試之后才有經(jīng)驗(yàn)的，而這樣的嘗試誰(shuí)說(shuō)不是一次自己與自己、不懂與懂之間的美好遇見(jiàn)呢？而作為課堂的引領(lǐng)者，我需要蹲下身子來(lái)及時(shí)捕捉到引發(fā)學(xué)生不明白的原因，然后作出有幫助和指導(dǎo)性的引導(dǎo)。
2.適時(shí)借助工具幫助直觀感受。在這節(jié)課中，我充分考慮到了低段小朋友年齡特點(diǎn)，充分借助了“小棒擺一擺”、“計(jì)數(shù)器撥一撥”等方式，讓學(xué)生更為直觀地感受到了“1根”“1捆”之間的聯(lián)系。因?yàn)槭?1-20各數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)于10后面都有哪些數(shù)，這些數(shù)與10都有什么關(guān)聯(lián)呢？這是孩子們通過(guò)這節(jié)課需要明白掌握的，也是這節(jié)課需要完成的重點(diǎn)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我引導(dǎo)著小朋友隨著小羊的只數(shù)一根一根擺小棒，然后一根一根地?cái)?shù)小棒，但數(shù)到10的時(shí)候停下來(lái)，引發(fā)學(xué)生說(shuō)出明確的方法和依據(jù)，即，比10多1就是11。如此，抽象的有了直觀的支撐，再往下，問(wèn)小朋友“比10多2是多少？”“比10多5是多少？”就有了足夠的底氣。而為了突破“讓學(xué)生理解數(shù)位”這一難點(diǎn)，充分借助了“計(jì)數(shù)器撥一撥”進(jìn)行數(shù)位的認(rèn)識(shí)，明白各個(gè)數(shù)位表示的意義——個(gè)位上的數(shù)表示“一”，十位上的數(shù)表示“十”。
3.思考與自主體驗(yàn)相結(jié)合。
（1）通過(guò)幾次引導(dǎo)學(xué)生思考。在課始，用一個(gè)問(wèn)題“用什么方式可以更清楚地知道是11根呢？”引起學(xué)生思考，隨后以動(dòng)畫(huà)演示“把10根捆成一捆”促使學(xué)生明白以“十”計(jì)數(shù)的方便性和簡(jiǎn)約性。但“10根”與“1捆”的連接跳板是什么呢？那便是數(shù)量“10”。在數(shù)小棒的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生這樣表述：1個(gè)一，2個(gè)一……10個(gè)一，10個(gè)一是“10”，隨后把10根捆成了一捆，再問(wèn)“一捆是多少？”引出“10”，引出這是“1個(gè)十”。就這樣，我們的學(xué)生領(lǐng)悟到了“10個(gè)一就是1個(gè)十”的結(jié)論，這為之后在計(jì)數(shù)器中表示數(shù)起到了很好的引領(lǐng)作用。
故，我們的學(xué)生需要一次次的感悟和追問(wèn)，他們才能更為透徹地明白。
（2）通過(guò)幾次自主嘗試體驗(yàn)從異到同的過(guò)程。這點(diǎn)體現(xiàn)最為充分的在于撥計(jì)數(shù)器的環(huán)節(jié)，不作任何鋪墊，不作任何引導(dǎo)，只讓學(xué)生自主動(dòng)腦、自主嘗試。我想在爾后的伙伴交流一定讓他們印象深刻的：咦，我撥的怎么和他的不一樣？和她的怎么也不一樣？從他們的小眼神中，我看到了他們求助的眼神。多好啊，從“異”中促發(fā)了他們想要去探究真相的欲望，也引發(fā)了他們內(nèi)心深處迫切地想進(jìn)行第二次正確嘗試的愿望。此時(shí)，我再進(jìn)行答疑解惑，相信一定是能達(dá)到“高效”的目的。事實(shí)證明，從異到同的體驗(yàn)，更能激起學(xué)生的求知欲望。
當(dāng)然，反思這節(jié)課還是存在著很多的不足的。比如，我沒(méi)能全面地照顧到所有學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的思考力和參與度得到下降時(shí)，我該如何調(diào)劑？再如，該如何讓手中的學(xué)具乖乖聽(tīng)話(huà)，該用的時(shí)候充分用，不用的時(shí)候置之不理呢？
或許這節(jié)課的過(guò)程并不是那樣的“順?biāo)浦邸?，甚至還出現(xiàn)了很多的小疙瘩，但對(duì)于學(xué)生而言，他們能從不懂到懵懂，再?gòu)你露酵笍?，便是一次成長(zhǎng)；而于我而言，從選定內(nèi)容到思考如何上課，從設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)到課上的隨機(jī)調(diào)整，都是一次挑戰(zhàn)和提高！
感謝小朋友同我一起的合作學(xué)習(xí)，感謝老師們的課堂參與，讓我再一次地挑戰(zhàn)了自己！
