? ? ? 《維護(hù)生態(tài)平衡》這一課的內(nèi)容是五年級(jí)科學(xué)第一單元的生物與環(huán)境的最后一課，該課除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沙塵暴的形成及明確為了維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的生態(tài)平衡系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能失去平衡是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

? ? ? ? 本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生研究“維持生態(tài)平衡”時(shí)已對(duì)“生態(tài)平衡的作用”有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能分析出食物鏈和食物網(wǎng)中任意環(huán)節(jié)出了問題，生態(tài)平衡都會(huì)怎樣受到影響。因此本課中仍然討論“草、兔、鷹”之間的平衡關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性。

? ? ? ? 為此，我在教學(xué)中作了如下調(diào)整:

? ? ? ? 分析“食物鏈、食物網(wǎng)”中是如何維持平衡、若其中一環(huán)出現(xiàn)問題，是怎樣影響生態(tài)平衡的作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容，“怎樣保護(hù)生態(tài)平衡”作為本節(jié)課深入討論的內(nèi)容。

? ? ? ? ? 同時(shí)采取了如下教學(xué)手段：

? ? ? ? ? 1.借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)。科學(xué)討論課的之味來(lái)自課堂交流的膚淺，來(lái)自過多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問，來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力，來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡，來(lái)活躍課堂氣氛，來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。

? ? ? ? 2.豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。草原、沙漠和沙塵暴對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，為了讓學(xué)生對(duì)草原、沙漠和沙塵暴有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。我制作了豐富的課件收集了主題為生態(tài)平衡的相關(guān)資料，為學(xué)生對(duì)生態(tài)是否平衡提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)。