“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計講究“四化”

謝顯東, 徐龍海

“雙減”政策備受社會關(guān)注，從小學語文作業(yè)的設計來看，應做到精簡化、層次化、多元化、理性化，將減輕學生過重作業(yè)負擔真正落到實處。

一是杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，合理布置作業(yè)，實施作業(yè)精簡化策略。在小學語文作業(yè)設計過程中，數(shù)量的擴增并不能彌補質(zhì)量的不足，超額、超量的作業(yè)布置，換來的是學生們?yōu)榱税磿r完成作業(yè)的疲于應付，導致作業(yè)質(zhì)量參差不齊，練習效果差強人意。作業(yè)精簡化，就是結(jié)合教情、學情，優(yōu)化作業(yè)布置，讓學生有充足的時間思考問題、總結(jié)經(jīng)驗并掌握技能，從而發(fā)揮作業(yè)幫助學生獨立思考、激活學生創(chuàng)新思維的實用價值，提高學生作業(yè)質(zhì)量。

二是尊重學生群體差異，適當增減作業(yè)難度，實施作業(yè)層次化策略。小學語文作業(yè)設置在難易度上普遍存在簡單到一揮而就和復雜到無從下筆的兩極分化現(xiàn)象。作業(yè)層次化，就是在對學生的作業(yè)能力客觀評價的基礎上，堅持因材施教理念，適當增減作業(yè)難度，找準學生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”，確保每位學生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)。

三是提供多樣化、特色化作業(yè)選項，支持學生自主選擇，實施作業(yè)多元化策略。針對學生解題能力和速度的差異性問題，在作業(yè)設計上融入多樣化元素。如在學習了《觸摸春天》一文后，教師可以向?qū)W生們布置繪畫春天、描寫春天、捕捉春天等家庭作業(yè)，讓學生們自行選擇，這不僅能夠有效促進學生自主選擇，還能夠調(diào)動學生們的積極性，提高作業(yè)完成度。

四是優(yōu)化家校聯(lián)動模式，正確規(guī)劃作息時間，實施作業(yè)理性化策略。減輕學生作業(yè)負擔，可以從時間管理著手，理性安排學生課堂內(nèi)外作業(yè)時間。教師在科學設計、布置課內(nèi)作業(yè)的同時，可以根據(jù)學生們的作息規(guī)律，聯(lián)動各位家長合理規(guī)劃學生們的家庭作業(yè)時間。作業(yè)理性化，就是讓學生們可以勞逸結(jié)合，保證在精力充沛、身心愉悅的狀態(tài)下進行作業(yè)練習，從而提高作業(yè)完成效率。

小學中年段語文作業(yè)設計存在的問題及改進策略

袁柳

摘要：語文作業(yè)是教學過程中不可或缺的一部分，是對教學內(nèi)容的補充和延伸；既有助于學生復習，鞏固所學知識，還可以幫助教師掌握學生的學習情況，并及時對教學內(nèi)容、教學方法等做出調(diào)整，從而促進學生更有效地學習。因此，如何進行有效的作業(yè)設計是教師必須思考的問題。本文從作業(yè)類型設計、作業(yè)內(nèi)容設計和作業(yè)評價設計三方面出發(fā)，對當下小學中年級段語文作業(yè)設計存在的問題進行分析，并給出了一些改進策略。

關(guān)鍵詞：小學語文中年段作業(yè)設計

“2021年7月24日，國家下發(fā)了雙減政策，內(nèi)容中明確規(guī)定學校及教師要減少學生的作業(yè)量和作業(yè)負擔。”①對學生而言，這一政策的下發(fā)能夠幫助其減輕課業(yè)壓力，使他們更好地投入到學習當中，但對于教師來說，在減輕作業(yè)負擔的同時怎樣更好地利用作業(yè)輔助教學，如何保證學生的學習成效以及教學質(zhì)量，成為小學語文教師當下必須思考和亟待解決的問題。

一、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀及不足

(一)類型單一，缺乏探究性

在作業(yè)設計方面，不僅教師要立足課本進行作業(yè)布置，作業(yè)的內(nèi)容也要具有啟發(fā)性，遵循適量的原則。教師在布置作業(yè)的過程中，不能僅僅讓學生抄寫背誦，而是要立足實際進行設計。②然而，現(xiàn)實情況下，教師所采用的作業(yè)形式仍然是以機械化的背誦、抄寫為主?！巴瓿蛇@些作業(yè)的時候，學生基本只需要付出大量的機械性的勞動即可，這樣的作業(yè)并沒有真正起到鍛煉學生思維能力的作用。機械化的死記硬背，過度的抄寫加重了學生的學習負擔，磨滅了學生對于學習的積極主動性”，③不利于探究學習能力的培養(yǎng)，甚至還使他們感到疲憊，產(chǎn)生厭煩的情緒。有一些教師甚至錯誤地把它當成是對學生某種不良行為的懲罰，想通過這種方式達到既懲罰學生又讓學生記住知識的目的。這種方式非但無法強化學生對所學知識的記憶，反而會使學生的主動性降低，影響教學質(zhì)量。雖然很多教師意識到了機械化作業(yè)的弊端，也在試著改變現(xiàn)狀，但由于教師一直保留的這種根深蒂固的思想一時難以改變，出現(xiàn)了治標不治本的現(xiàn)象。

(二)內(nèi)容脫離生活，缺少生機活力

語文教育存在著兩方面的問題，首先是語文課堂與學生的生活、思想脫離開來，僅僅傳授應試的技巧；另外一點則是教師采取講題做題的方式，學生壓力很大。④當前教師也是更多把作業(yè)集中于對一節(jié)課所學知識的鞏固和強化，布置的作業(yè)極少涉及與日常生活相關(guān)的問題。隨著時代的發(fā)展，語文作業(yè)的設計需要符合學生的現(xiàn)有水平，并且緊跟時代和社會、科技文化發(fā)展相聯(lián)系。教師要通過作業(yè)的布置讓學生親身體驗生活，從而更好地促使學生掌握學習和思考的方法，促使自身語文學習水平的提升。

(三)評價片面且主觀性強，缺乏人文關(guān)懷

就目前來看，教師是學生作業(yè)評改的主體，而學生僅僅是被動接受的一方。在班級授課制下，一個教師要對一個班的四五十個學生進行評價，這是一個巨大的工程，教師難免會出現(xiàn)籠統(tǒng)評價的現(xiàn)象，難以做到客觀公正；教師在評價方法上關(guān)注結(jié)果，忽略了學生的努力與付出，他們經(jīng)常用書面的分數(shù)評價學生，致使小學三、四年級學生的分層現(xiàn)象會比較明顯，這不利于學生提升信心和本領(lǐng)。

二、小學中年段語文作業(yè)設計的改進策略

(一)促進作業(yè)形式多元化，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生，思維有了一定的發(fā)展和進步，但還需要借助一定的實物來形成對事物的認識。他們好奇心強，喜歡有趣的東西，因此教師要為學生提供豐富多樣的作業(yè)形式，調(diào)動他們的學習興趣，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)探索的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.實踐操作型作業(yè)

這是與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相對的一種作業(yè)類型，學生親身體驗，通過實際操作鞏固自己學過的知識，學生參與其中，學生們在作業(yè)活動中提升能力和興趣，從而達到教育的真正目的。比如《胡蘿卜先生的長胡子》這一課的結(jié)尾處使用了省略號，給學生留下了無限的遐想，教師可以安排一個表演情景劇的作業(yè)，開展情景劇演出比賽。學生通過親身參與，可以培養(yǎng)想象力，鍛煉團隊合作能力等。

2.翻轉(zhuǎn)作業(yè)

“翻轉(zhuǎn)作業(yè)是Jonathan Bergmann提出的，在作業(yè)設計的過程中教師融入微視頻、微課等內(nèi)容，促使學生在課前獨立觀看視頻并思考交流，第二天再到課堂上就疑難問題與教師展開討論。”⑤這樣的形式有利于幫助學生先清楚課堂的教學內(nèi)容，減少課堂教學時間。因此教師可以適當運用翻轉(zhuǎn)作業(yè)，比如，學習《盤古開天地》之前，教師布置一個思考題：盤古開天地的過程是怎樣的?學生帶著這個問題去看視頻，第二天在課堂上與老師和同學交流。翻轉(zhuǎn)作業(yè)是讓學生更加直觀地學習到知識的一種有效的作業(yè)形式。

3.榮譽作業(yè)

這種作業(yè)指的是教師把作業(yè)布置的權(quán)利還給學生，讓學生自行布置作業(yè)，教師對作業(yè)完成得好的學生予以獎勵。比如教師可以布置抄寫課文中的生字詞的作業(yè)，抄幾遍由學生自己決定，但要求是第二天上課默寫能全對，還可以在默寫之前統(tǒng)計學生抄寫的遍數(shù)，看看字跡是否工整，以此授予學生“作業(yè)最棒”的榮譽稱號，使學生感到開心和自豪。

(二)作業(yè)內(nèi)容與生活相結(jié)合，增強知識的實用性

蘇霍姆林斯基(2014)說：“要把學生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言。如果詞語不與學生親身所做、所見、所思、所察、所思的事物發(fā)生聯(lián)系，學生便會詞不達意，語言混亂。”⑥書本中的知識來源于生活，學生在學習知識時也應回歸生活，因此作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，便于學生理解和掌握知識。學生在《貓》這一課中學習了一些描寫方法，了解了貓的特點，教師就可以鼓勵學生去觀察現(xiàn)實生活中的貓并把觀察到的貓畫下來，思考自己觀察到的貓和作者寫的有沒有不一樣，通過觀察對比加深學生的印象。

(三)建立雙向交流的作業(yè)評價機制，體現(xiàn)公正客觀性

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)評價是教師批改，學生改正，這樣不僅會消耗大量的時間，還不利于學生的發(fā)展和進步。為此，教師應促使師生雙向互動，采取師生雙向評價的方法，更加客觀、公正地進行作業(yè)評價，把評價的權(quán)利下放給學生，體現(xiàn)學生的主體性。

在作業(yè)反饋過程中，教師可以采取多種多樣的形式，比如統(tǒng)一、抽樣等等。其中，統(tǒng)一評議是教師對全體學生作業(yè)中出現(xiàn)的相同或類似的問題進行整體講評，體現(xiàn)了全面性；抽樣評議是教師抽取一部分具有典型性和代表性的學生作業(yè)進行評價，既要有優(yōu)秀作業(yè)，還要有問題作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)會形成榜樣效應，潛移默化地影響學生，對于問題作業(yè)，教師可以每周與學生進行一次面對面評價，避免學生重復犯錯。

教師還可以幫助學生建立生生評價機制。在評價之前教師指導學生制定一些評價的參考標準，如作業(yè)內(nèi)容是否完整、有沒有錯別字等，給學生一定的方向，幫助學生去評價。這樣不僅有助于發(fā)揮他們的主動性，也能夠促使學生看到其他人的優(yōu)勢和優(yōu)點，有目的地去改正自己的不足，養(yǎng)成虛心學習的習慣。同時，教師還應注重評價方法的轉(zhuǎn)變，不僅要重視作業(yè)完成的質(zhì)量，也應關(guān)注學生作業(yè)完成的努力程度和學生在作業(yè)完成過程中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

作為鞏固課堂教學效果、提升學生學習水平的重要途徑，作業(yè)有利于學生將知識融會貫通。特別是雙減政策的提升，為教師的作業(yè)設計帶來了考驗和壓力，同樣也帶來機遇。教師要抓住機遇，對作業(yè)的形式、內(nèi)容等方面進行改革，提升作業(yè)設計質(zhì)量，提高學生的學習效果，促進學生不斷發(fā)展。