很簡(jiǎn)單，一句話(huà)：沒(méi)有獨(dú)自建立起知識(shí)的聯(lián)系。講課就好比你開(kāi)車(chē)要從A街到B街，老師就坐在副駕駛，告訴你前面左轉(zhuǎn)、然后紅綠燈直走....到達(dá)目的地時(shí)老師問(wèn)你：知道怎么走了嗎？你當(dāng)然覺(jué)得知道了，因?yàn)檐?chē)你會(huì)開(kāi)，而且什么街什么街的名字你都知道，這不也到了嘛。然而當(dāng)你獨(dú)自要從A街開(kāi)到B街你就傻了：前面好像是左拐吧？怎么這里有點(diǎn)不太對(duì)勁?.....你漫無(wú)目的在城市里一日游，但最后依然沒(méi)有到達(dá)B街。
這就是學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)。做題就是解決問(wèn)題，需要你從千百個(gè)知識(shí)點(diǎn)中選出正確的A、B、C，并以有序的方式結(jié)合起來(lái)才是最后的答案。而老師講課是正向思路，直接把正確的知識(shí)點(diǎn)都挑出來(lái)講了問(wèn)你懂不懂？你當(dāng)然懂了，因?yàn)檫@千百個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在你的腦海里。然而，記住這些知識(shí)并不難，其實(shí)更大的工作量是知道什么時(shí)候用哪個(gè)。好比房間里堆了滿(mǎn)滿(mǎn)的工具，你卻不知道做事要用哪個(gè)。老師自己把答題更難的部分做了，你做題當(dāng)然就不會(huì)了。
在你的腦海里，知識(shí)是離散的，如孤島一般沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)?？吹綏l件A時(shí)，你很難想到方法B、C、D，而經(jīng)常是一臉懵逼，不知所措。
而學(xué)霸不僅能對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶和理解，更重要的是把離散的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)了。在他們的腦海里，知識(shí)點(diǎn)之間像網(wǎng)狀一樣各有聯(lián)系。他們?cè)诰毩?xí)時(shí)會(huì)不斷地去嘗試不同的路口，碰到死胡同知道要記下來(lái)，街與街之間的聯(lián)系也越來(lái)越清晰，最后能生成一副城市地圖。不僅A街能到B街，而且可以用很多種不同的走法，老師說(shuō)的答案是最短的路線(xiàn)，其實(shí)還有一條更快的路線(xiàn).....
現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)學(xué)霸做完道題目時(shí)會(huì)想：
這道題還有別的解法嗎？
題干有其他的變種嗎？對(duì)應(yīng)如何解決？
這類(lèi)題目有沒(méi)有比較固定的套路？
這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)幾類(lèi)題目？
... ...
他能不比你強(qiáng)嗎？
在學(xué)霸的腦海里，就像一本有目錄的書(shū)，想要什么內(nèi)容，先看目錄，“唰”的一下翻到那一頁(yè)就行， 簡(jiǎn)單高效。
知識(shí)沒(méi)有建立聯(lián)系時(shí)，就像一本沒(méi)有目錄的書(shū)，內(nèi)容寫(xiě)得再工整，也會(huì)在漫無(wú)目的的翻閱中消耗大量的時(shí)間。
那么問(wèn)題來(lái)了，如何建立起知識(shí)的關(guān)聯(lián)？我推薦兩個(gè)方法：
1、輸出帶動(dòng)輸入
上圖是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的知識(shí)留存規(guī)律，我們可以看出：我們?cè)绞侵鲃?dòng)的輸出，大腦對(duì)知識(shí)的理解就越深刻。原理很簡(jiǎn)單：在輸出過(guò)程中，我們不斷的在大腦里調(diào)配不同的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)語(yǔ)言、邏輯等方式組織表達(dá)出來(lái)時(shí)，也是知識(shí)點(diǎn)在大腦不斷構(gòu)建聯(lián)系，形成體系的一個(gè)過(guò)程。
常見(jiàn)的輸出方法有：
1、講解題目給他人聽(tīng)
2、整理濃縮課程筆記
3、寫(xiě)下課程的小感悟等
當(dāng)你發(fā)現(xiàn)能夠順暢的表達(dá)出新知識(shí)時(shí)，離完全掌握已經(jīng)不遠(yuǎn)了。
2、拓展思維
這其實(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)很重要的探索階段，通過(guò)不斷的提問(wèn)來(lái)拓展思維。我讀完斯科特·揚(yáng)的《如何高效學(xué)習(xí)》后很有感悟，分享給大家，具體有三種方式：
A、深度拓展
B、橫向拓展
C、縱向拓展
分別來(lái)解釋?zhuān)?/p>
A、深度拓展：對(duì)知識(shí)背景、淵源等拓展。比如這個(gè)定理是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？他是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？為什么會(huì)那么推導(dǎo)？這個(gè)定理有什么重大意義？....在提問(wèn)和回答后，你會(huì)對(duì)知識(shí)有更深入的了解。
B、橫向拓展：類(lèi)比、聯(lián)系的思維。比如類(lèi)似的結(jié)論還有哪些？共同之處在哪里？同時(shí)期還有哪些發(fā)現(xiàn)？跟XX事件有關(guān)聯(lián)嗎？.....在一個(gè)學(xué)科內(nèi)，你會(huì)關(guān)聯(lián)其他知識(shí)，并不斷整理、分類(lèi)。
C、縱向拓展：運(yùn)用比喻，跨越學(xué)科界限的思維。歐洲的地理特點(diǎn)是否會(huì)對(duì)歐洲歷史有影響？月圓之夜對(duì)人的情緒會(huì)有影響嗎？....萬(wàn)事之間都有聯(lián)系，你會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)哪怕不同學(xué)科之間都不是孤立而是有聯(lián)系的。
經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的拓展思維，你會(huì)對(duì)新知識(shí)不斷建立聯(lián)系，與舊的、熟悉的知識(shí)有著網(wǎng)狀的聯(lián)系，真正不分你我，內(nèi)化于心。
真正的學(xué)習(xí)不僅要理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要把不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。很多同學(xué)只做到了前面而跳過(guò)了第二步，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。唯有跳出“只看細(xì)枝末節(jié)”的誤區(qū)，把知識(shí)一體化，搭建好通往各個(gè)點(diǎn)的橋梁，知識(shí)才能真正為我們所用。
