? ? ? ? 80年代哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納就提出了多元智能理論：多元智能理論是學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。他提出的“智能本位評價”理念，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)、他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。

? ? ? 加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，給了多數(shù)教師對學(xué)生評價頗感困惑之時諸多啟示。

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? N師第五期第二講：王教授對話肖知興教授《商業(yè)教育對生命成長有何意義》，讓我深深地感受到基礎(chǔ)教育中的種種不足。每年中考、高考結(jié)束后，各種各樣的喜報鋪天蓋地，家長、校長、老師關(guān)心的是有多少人上了高中，上了大學(xué)……又有誰更多關(guān)注過那些當(dāng)時榜上有名的孩子最終的結(jié)果如何呢？

? ? ? ? 肖教授的分享讓我們這些做基礎(chǔ)教育的教師不得不反思自我，我們做得如何？我們該怎么做？每個孩子都是一朵美麗的花，只要細心呵護就會在恰當(dāng)?shù)臅r候綻放。作為教師，我們要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要學(xué)會跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的去培養(yǎng)多元化的學(xué)生，促使多元化的人才生成，用一顆感恩和博愛的心去陪伴、引導(dǎo)他們，尊重每一個學(xué)生的興趣和特長，要呵護每一個學(xué)生的人格，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索，充分發(fā)揮自己的能力，最終成為自己特長領(lǐng)域的佼佼者！