? ? 課程與教學(xué)論在教育教學(xué)領(lǐng)域具有舉足輕重的定位，是任何教育改革的核心與關(guān)鍵點(diǎn)。為理清基本內(nèi)涵與范圍，將從以下幾方面進(jìn)行詳談。

一、概念

? ? 課程英文單詞為curriculum，意指跑道，后引申為學(xué)習(xí)的進(jìn)程。關(guān)于跑道之說(shuō)有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種解釋。1859年斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》認(rèn)為，課程是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織，將其視為靜態(tài)的跑道。而另一些學(xué)者認(rèn)為課程是動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是跑的過(guò)程和經(jīng)歷。總的來(lái)說(shuō)，將課程視為跑道，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在教育過(guò)程中的活生生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。當(dāng)然，也有很多學(xué)者將課程視為教學(xué)科目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化的再生產(chǎn)或者社會(huì)改造，在此不一一詳述。

1.課程與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

? ? 課程的本質(zhì)屬性是學(xué)校指導(dǎo)下的所有活動(dòng)，其功能是社會(huì)文化的再生產(chǎn)即社會(huì)改造，它以課程科目中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等形式存在，需要借助學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行實(shí)施與管理。

? ? 與課程聯(lián)系最緊密莫過(guò)于是教學(xué)，由于課程與教學(xué)都是教育領(lǐng)域的核心概念，其指向性具有很大的相似程度，許多學(xué)者紛紛致力于研究其關(guān)聯(lián)與區(qū)別。介紹之前，先了解一下什么是教學(xué)，教學(xué)普遍被認(rèn)為包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)有以下幾種觀點(diǎn)，一是兩者相對(duì)獨(dú)立，互不交叉；二是教學(xué)包含課程；三是課程包括教學(xué)，即大課程論。從辯證唯物角度來(lái)看，兩者相互促進(jìn)，相互依存，存在有一定的交叉。兩者的差別在于側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)重在解決HOW問(wèn)題，聚焦于怎么教或怎么學(xué)，課程重在解決WHY和WHAT問(wèn)題，聚焦于為什么或是什么的問(wèn)題。

2.課程與教學(xué)范圍

? ? 從內(nèi)容范圍來(lái)看，課程可分為國(guó)際、國(guó)家、學(xué)校和個(gè)人是個(gè)層次，它就可以是致力于世界范圍能力的國(guó)際課程，也可以是服務(wù)于社會(huì)的國(guó)家層面課程，也可以是具有學(xué)校特色的校本課程，也可以是服務(wù)于個(gè)人的個(gè)性化課程。課程強(qiáng)調(diào)在幾個(gè)層次上規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)，并試圖將這些層次連接起來(lái)。而教學(xué)則強(qiáng)調(diào)微觀層次的教與學(xué)過(guò)程。

二、課程呈現(xiàn)方式

? ? 課程呈現(xiàn)方式主要有三種，分別由三個(gè)關(guān)鍵詞“預(yù)期”“實(shí)施”“實(shí)現(xiàn)”來(lái)表征。首先，“預(yù)期”是指通過(guò)課程設(shè)計(jì)者或者政策制定者來(lái)呈現(xiàn)的課程表達(dá)形式，包括課程預(yù)期、規(guī)劃等文檔材料；其次，“實(shí)施”是指通過(guò)教師來(lái)呈現(xiàn)的課程實(shí)施方案等；再者，“實(shí)現(xiàn)”是指通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)所生成的經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)成果。

? ? 為充分了解課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及組成部分，我們可以通過(guò)下面的“課程蜘蛛網(wǎng)”來(lái)學(xué)習(xí)。

? ? 主要包括以理念為中心位置連接課程的10個(gè)要素，具有一致性和連貫性，同時(shí)課程蜘蛛網(wǎng)也隱喻了課程的脆弱性。十個(gè)要素分別是：理論基礎(chǔ)、目的和目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師角色、材料和資源、分組、場(chǎng)所、時(shí)間、評(píng)價(jià)。

三、課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇取向

? 要想了解課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇取向，必須理清課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源。學(xué)科發(fā)展和當(dāng)代社會(huì)需求是目標(biāo)的主要參照物。學(xué)科知識(shí)成為課程與教學(xué)的主要內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)中，教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，突出體現(xiàn)“教材”的規(guī)定內(nèi)容。當(dāng)代社會(huì)生活需求是課程與教學(xué)內(nèi)容的另一基本來(lái)源，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

? ? 當(dāng)然，面臨21世紀(jì)的國(guó)際化、信息化和現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，課程的目標(biāo)和定義也許還會(huì)有新的內(nèi)涵，需要我們以一種發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)。接下來(lái)，每個(gè)教育工作者需要更新教育理念，要以人文教育為基礎(chǔ)，尊重生命和人類(lèi)尊嚴(yán)；要明白教育是全球的共同利益；要踐行和傳播全方位的終身學(xué)習(xí)方式。