今天蔡老師課堂的教學(xué)內(nèi)容是《羚羊木雕》，課文講述的是我把爸爸從非洲帶回來送給我的羚羊木雕送給我的好朋友萬芳，家人發(fā)現(xiàn)后要求我把它拿回來，但是萬芳是替我排憂解難的仗義的好朋友，我不愿意去要回但是不得不去要回的故事。文章兩代人關(guān)于這件事的分歧很明顯：父母認(rèn)為木雕很珍貴不能隨便送人，而我覺得爸爸送給我了我就擁有支配權(quán)，好朋友萬芳喜歡我送給她是我的權(quán)利，友誼更珍貴。
孰對孰錯？貌似站在誰的角度都言之有理。基于此，蔡老師在課堂用組織辯論的方法來展開教學(xué)，把整個課堂引向了高潮。遺憾的是學(xué)生的辯論更多是著力在對錯上，從道德上的對錯進(jìn)行深入，蔡老師要求搜尋文章中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句等支撐辯論,比如文中多少段說“萬芳非常喜歡”，所以我不愿意去要回來，錯在父母。她希望孩子通過辯論的方式走進(jìn)文本挖掘字詞深意，將其作為辯論的證據(jù)，而不是單單對這件事情的對錯這個話題進(jìn)行脫離于文本的純辯論。
在課后探討中，基于蔡老師辯論設(shè)置的目的，我們把“孰對孰錯”變樣為“木雕究竟該不該去要回來呢？”從人物評判上變成更直接的對于事件的處理問題上的判斷，感覺上更能方便和啟發(fā)孩子從課文內(nèi)容細(xì)處的把我和挖掘入手來辯論，效果如何還要看下一節(jié)課的實(shí)踐。
今天課上依然是學(xué)生提問題，老師畫導(dǎo)圖的形式，在學(xué)生提了幾個問題后，老師明顯感覺到提的問題跟自己的預(yù)想差別很大。就引導(dǎo)說"“從記敘文的六要素來提問看看”,講了一件怎么樣的事，有哪些人，這些人都有什么特點(diǎn)。可見，老師想從人物分析入手來切入文章。
我在想這是不是最好的教學(xué)策略，如果是我呢？該怎么處理？在問題化學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢妼W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)跟老師的預(yù)想有出入，那么怎么把學(xué)生的問題跟老師的關(guān)注貫通在一起呢？
經(jīng)過幾堂課聽下來，感覺學(xué)生在提問題上的能力和關(guān)注點(diǎn)上還是在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我們又怎么基于不同文體讓他們能練就基于不同文體核心問題的關(guān)注的能力呢？
那么，首先需要老師對于不同文體的核心問題有很清楚的把握，自問，我目前是沒有的。另外，怎么在課堂中在學(xué)生提出問題來后馬上識別出這是哪一個知識點(diǎn)的問題，哪個問題是一類應(yīng)該寫在一起呢？這個考驗(yàn)的是老師的專業(yè)知識，對邏輯思維也要求甚高，是不是需要從《簡單邏輯學(xué)》開始研究起來關(guān)于思維的方方面面呢？
附：聽課記錄
一、學(xué)生提問題
2問什么最后一段說我感到不光彩
貫穿全文的線索
本文是怎樣展開的
為什么要用羚羊木雕作題目可以換成不光彩的事？
插敘有什么作用
1哪里的？線索部分的。除了插敘，還有一種敘述手法，一開始的“羚羊木雕哪兒去了”是倒敘
從記敘文的六要素要弄明白，怎么就這個提問
2講了一件什么事
寫了哪些人？是怎樣的人？
怎樣的木雕？
1分角色讀，搞清楚人物
要想了解一個人，要抓住這個人物的動作語言神態(tài)等。
讀文章的時候我們要進(jìn)入文本，忘我的境界。
1一部分同學(xué)讀，其他的讀和圈化
你們認(rèn)為誰讀的好，我們就先分析誰
2萬芳
她是一個很注重友情的人
1我們要找出根據(jù)，不能直說結(jié)論
2第十八段，萬芳跟我換褲子。這是一個善意的謊言，是為了我不被挨揍
1“一個勁兒的嘆氣”和她也不玩了，能看出什么
1重讀18節(jié)，我先引領(lǐng)分析一段，后面你們?nèi)タ纯磻?yīng)該怎么去研讀其他段。
1“不小心”你的父母會怎樣？看看這里的關(guān)于媽媽形象的言外之意思。我為啥心疼褲子？從這里可以看出媽媽心疼錢。
“一個勁兒的嘆氣”可以看出什么？
2仗義
1還從哪里可以看出來仗義
2換褲子，站了一個鐘頭
1我說換過來，她不愿意，看可以看出萬芳什么？
2大度
1這段跟哪部分有關(guān)系
這部分是前面送木雕的原因，（也是我不愿意 去要回來的原因）
1媽媽朗讀的同學(xué)還可以看出媽媽什么特點(diǎn)
2重物質(zhì)不能理解孩子們的友誼
2“十分堅(jiān)定”
1可以看出媽媽什么特點(diǎn)？
2執(zhí)著
1執(zhí)著可以，但是針對這件事是什么
2固執(zhí)
1爸爸呢？表面看出來很平靜，實(shí)際上有“不可抗拒”
2在孩子心理很威嚴(yán)
1爸爸跟媽媽一樣的看法
1為什么要要回來？
2貴重
1你們查沒查，為什么非洲帶回來？領(lǐng)導(dǎo)人之間互贈的黑木禮物，非常貴重
分組辯論
其中兩組站在我的角度，另外兩組站在爸爸媽媽的角度從文中找到證據(jù)
爸爸媽媽的角度：
2很貴重，從爸爸媽媽的角度來看，友誼不是長久的。
1你們現(xiàn)在是爸爸媽媽的化身，用“我們”來表達(dá)
2小朋友之間不是不可以隨便送禮物，但是貴重的東西不能隨便送人
2朋友之間送禮物是可以的，上幼兒園的時候我們就在一起，友誼的根已經(jīng)扎得特別緊了，反悔對兩個孩子有心靈的傷害。
2孩子沒有考慮到父母的感受
2友情是比木雕更珍貴的，沒有顧及孩子的感受是不對的
2木雕是爸爸從非洲帶回來的，有很多回憶，不能隨便說給人。
2在我心中，萬芳讓我少挨打，難道還抵不上木雕嘛？
2我是知道木雕貴重的，正是因?yàn)橘F重所以我送給了特別喜歡的萬芳
1下節(jié)課繼續(xù)10分鐘的辯論。對于線索等繼續(xù)思考
