文/風(fēng)雨綫 ? 時(shí)間/ 2017年3月10日
讀楊絳先生的《老王》，也算是有幾次機(jī)緣。
初次接觸，是2015年春，剛站上三尺講臺(tái)不久，于是，聽(tīng)?zhēng)煾干险n，成了我的工作常態(tài)。那天，剛好是這篇散文，九年級(jí)下(鄂教版)的內(nèi)容完全不熟悉，之前也沒(méi)有讀過(guò)這篇文章。那堂課下來(lái)，雖然師父聲情并茂，學(xué)生獲益匪淺，但是，我因?yàn)槊撾x文本，僅僅只是草草的粗略的過(guò)了一遍，加之過(guò)多的關(guān)注于教學(xué)技巧，因此，課后并沒(méi)有過(guò)多的真切的感受！
第二次接觸，是2015年秋，在魯能巴蜀參加跟崗實(shí)踐研修培訓(xùn)時(shí)，一位專家級(jí)別的老師，為我們獻(xiàn)了一堂《老王》的示范課，借助文本，我匆匆地走馬觀花般讀了讀，而今，諸多關(guān)于授課的場(chǎng)景已經(jīng)淡忘，只是“老王”，這個(gè)回民，他的所作所為，他最終的結(jié)局，以及楊絳先生那句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，久久不能散去。
第三次接觸，是2016年春，我?guī)Я司拍昙?jí)的語(yǔ)文課，這篇散文真正出現(xiàn)于眼前，成為我必須思考和面對(duì)的課文。秉承著一貫準(zhǔn)則，拿到課文，自己大聲讀了三遍，只是，讀完后，只覺(jué)得，先生不愧是先生，平實(shí)的語(yǔ)言蘊(yùn)涵了豐厚的意味！于是，禁錮于，如何備課，如何教學(xué)，如何講解清楚，如何制好PPT？任務(wù)性太強(qiáng)，在文本的深入上，只能說(shuō)過(guò)于草率，哪怕后面又讀了兩遍，才進(jìn)入課堂，那節(jié)課，讓人依然不滿意！因此，曾一度懷疑，我是個(gè)假語(yǔ)文老師，假中文系學(xué)生，對(duì)被眾人好評(píng)的《老王》，竟然無(wú)法感受解出其中精妙！
今日，2017年的春天，2017年的3月10日，我依然是九年級(jí)的語(yǔ)文老師，手里依然拿著去年的這本鄂教版教材，依然要去給學(xué)生講《老王》。只是，我的學(xué)生們不同了……
課前，讀了課文，翻出了去年備課的各類資料，導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)過(guò)程勾勒以及PPT，而后，參閱了書里圈點(diǎn)勾畫批注的筆記以及教師教學(xué)用書，理了理思路。其實(shí)，胸中無(wú)丘壑，去年的諸多情形依然在目，要如何打破再重構(gòu)，要如何浸潤(rùn)進(jìn)學(xué)生心里？說(shuō)實(shí)話，我不知道，我也并沒(méi)有想清楚……
可我還是去了，站在講臺(tái)上，突然明晰起來(lái)，我們46個(gè)人，一起走進(jìn)文本，讀文、勾畫、批注，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)營(yíng)造具體可感的情境，兩節(jié)課中，我的聲音有高低有起伏，但被文本情緒帶動(dòng)中都很輕，可是，學(xué)生出奇的靜，看著他們因文字，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而發(fā)出嘆息，時(shí)而不由自主感嘆起來(lái)，時(shí)而蹦出讓人欣喜的詞匯，我想，那一刻，因文字，我們是共鳴共通的。
讀著，說(shuō)著，讀到送冰塊、病后托人送冰塊，讀到送錢鐘書先生上醫(yī)院，讀到貼心的啞著聲音問(wèn)“你還有沒(méi)有錢”，從這些瑣瑣屑屑的事情中，讀出了一股特別濃特別濃的溫情來(lái)，老王，不幸的一生，能做出如此溫暖的事兒，定是個(gè)良善之人，定是個(gè)熱愛(ài)生活之人吧！
讀著，說(shuō)著，讀到臨終前一天老王送香油、送雞蛋的場(chǎng)面，仿佛直僵僵的老王就在眼前，面如死灰，兩眼結(jié)著一層翳，骷髏般披著一層枯黃的干皮；說(shuō)到老王簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言“嗯”“我不吃”“我不是要錢”，飽含無(wú)限悲涼；看到老王難以推辭接過(guò)錢，沒(méi)來(lái)得及坐一坐，沒(méi)喝一口茶，便直著腳離開(kāi)，不禁悲由心生……
老王，臨終前，他想的，或許，只是，拜別朋友和恩人；他要的，或許，只是朋友般的關(guān)懷和溫情；他渴求的，或許，只是短暫的陪伴和說(shuō)話……只是，他沒(méi)有，什么都沒(méi)有得到！
如果，老王有一個(gè)關(guān)系對(duì)等的朋友，真正走進(jìn)他，關(guān)注他，了解他，或許，他的不幸便會(huì)幸運(yùn)很多！
正如，楊絳先生在文中所說(shuō)“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。有楊絳先生如此，老王的不幸也會(huì)減少吧！
課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生埋頭朗讀課文，下課鈴聲響后，我靜靜站在講臺(tái)上，沒(méi)有打斷他們，走進(jìn)文本，才能走進(jìn)老王，才能走進(jìn)楊絳先生……
課后，又翻了翻《老王》，情緒繁復(fù)，有悲涼、有溫情、有溫情后的悲鳴、有幸運(yùn)、有不幸，各種交織、旋轉(zhuǎn)，不可斷絕，出去走了走，回來(lái)，又拿出課本，大聲讀了兩遍，此時(shí)，竟慢慢平息……
下節(jié)課，再陪著學(xué)生們，再讀讀《老王》吧！
