01。

一大早，去食堂吃早餐，進門便聽著一聲聲急促的鋼琴聲，音色尖銳，音調甚高。買好早餐，本想安靜的享用，未料想，這鋼琴聲愈發(fā)急促，聽著不免使人心生急躁、焦煩。而遠遠望去，那彈琴人卻自顧自的沉浸在琴聲當中，絲毫未察覺食堂其他人的感受。

食堂里的琴聲

由此想到，這彈琴和教育工作也幾分相似，倘若不顧受眾的心理需求和接受程度，而自顧自的認為這就是受眾能接受的并想要的，那必然會落入思維的繭房，外面的進不來，里面的傳不出去，最后造成雞同鴨講的局面。那么發(fā)現受眾需求和把握信息傳遞規(guī)律就顯得尤為重要。

03。

有意思的是，彈琴人能讓我們從琴聲中感受到急躁、焦慮等這樣的情緒，我不懂鋼琴曲，興許這就是這首曲子要傳遞給人的感覺，若真如此，這還真算得上一次成功的演奏。

04。

在我們的固有思維中，鋼琴曲是舒緩、輕柔、令人賞心悅耳的，當聽到和我們原有認知大相徑庭的鋼琴曲時，不免會存在認知和感覺上的不適應，并表征在我們的情緒上。若我們改變認知，坦然地接受這也是鋼琴曲的一種，那這種不良情緒便會逐漸降低。而后也卻是如此，在聽過一陣，經歷過一段適應期后，那種不舒適感也沒那么強烈了。這么想來，豐富自己的認知，打破固有的思維，突破偏見有時不失為“降噪”的好方法。

05。

愉悅感=外界刺激/預期度＊100％