05333? 胡燕兒
一? 繪本解讀
1.真實(shí)題材背景
作者田島征彥聽到好朋友（淡路島小學(xué)校長）小南廣之對(duì)長期推行殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校的教育理念。在努力之下，殘疾青年和普通人一同工作，成為島上日常的風(fēng)景。工作的地點(diǎn)叫“向日葵作業(yè)所”，（這個(gè)名稱覺得很熟悉，好像在哪里聽到過，細(xì)想是在宮崎駿的電影《懸崖上的金魚姬》里，宗介的媽媽在向日葵作業(yè)所里工作，里面有老人療養(yǎng)院。）
繪本里自閉癥小安的原型叫治井一馬，小名小一，他的班主任田弘子老師和小一母親交換日記，交流學(xué)校和家庭中的狀況。幫助小一適應(yīng)學(xué)習(xí)和交流。
繪本中“我”，原型叫小田陽介，從童年到成年，默默關(guān)照著小一，友情持續(xù)20多年。小田陽介說：“當(dāng)我還是孩子的時(shí)候，就知道小一有自閉癥。我雖然覺得小一有些奇怪的地方，但是，對(duì)他和對(duì)別人沒什么區(qū)別?！?/p>
這句話感動(dòng)到了作者田島征彥先生，為這段友情的不可思議而震驚，除了班主任和校長外。同時(shí)，也為這座小島里寬容有愛的人們而感動(dòng)，比如小一他們送錯(cuò)信件，比如找不到郵箱投遞等等，都包容了這些來自星星的孩子們。
2.封面
如果這樣的封面放在書店里，我想大家和我一樣不會(huì)去關(guān)注，或者拿起來翻看，原因定是不太吸引人，不亮眼，畫風(fēng)給人比較老派，也不夠精美。但作者田島征彥先生的繪本大都是采用日本傳統(tǒng)的印染畫法“型染”，是在手工紙上用這種技法創(chuàng)作出大自然的奇異多彩，樸實(shí)而清新，自然而形象。
畫面中是島嶼風(fēng)光，綠色的野草和青色的石頭和諧交聯(lián)，遠(yuǎn)處是深藍(lán)色的大海。我們能目測是春暖花開，暖風(fēng)輕送的小島故事。白色上衣的男孩赤腳在跑，后面藍(lán)色上衣的男孩在后追，為什么而追呢？看似有好故事要開始嘍！
3.前環(huán)襯頁
大片的普藍(lán)色加白色，第一感覺是冷，第二感覺是月夜。第三感覺是地形是山坡，兩條平行有坡度的公路。騎自行車的人車后好像載著個(gè)框子，眼睛目視前方很用力在騎車上坡。騎摩托車的人眼睛睜的很大，一直關(guān)愛式的看著騎自行車的人。遠(yuǎn)處能隱約看到電線柱子。兩個(gè)大人會(huì)發(fā)生什么故事呢？
3.繪本故事
（故事開頭就用了第一人稱來直白，這個(gè)故事是講自己的。白色上衣的男孩舉著雙手，眼眺望著遠(yuǎn)方，像是在自由的喊叫，貌似不害羞，或者無顧忌的樣子。遠(yuǎn)處有船開過，高壓塔和幾座屋頂在海邊上。）
“我叫太田佑介，
在我小學(xué)二年級(jí)的寒假，我們一家人搬到了這座島上。
在這座島上，每天都有形形色色的船只來來往往。
大海也會(huì)隨著天氣的變化，呈現(xiàn)出不同的顏色。
今天，我第一次去新學(xué)校。不知道會(huì)交到什么樣的朋友呢？”
（轉(zhuǎn)校生的焦慮和擔(dān)心的狀態(tài)，我想轉(zhuǎn)國學(xué)的人都知道小心思。畫面中小島的風(fēng)景優(yōu)美。陸陸續(xù)續(xù)有背著書包的孩子三兩在路上邊聊天邊忘學(xué)校方向走去。我看來就是穿黃色衣服黃色帽子的太田佑介。）
（第一天到新校區(qū)，一定有著期待和激動(dòng)，開學(xué)典禮是興奮的時(shí)候。然而太田佑介看到了不同畫風(fēng)的一幕……）
“今天在體育館舉行開學(xué)典禮，可是，有個(gè)男孩兒爬上了肋木架，他坐在上面不停地自言自語：
不能順便打開冰箱，不能順便打開冰箱。
看到他這個(gè)樣子，我有些吃驚。然而，大家對(duì)他的這種行為竟然毫不介意，我更加吃驚了。
（講臺(tái)上有校長老師在講話，臺(tái)下一排排的同學(xué)抬著頭在聽講，而后面的架子上爬著一位同學(xué)，架子地下有位同學(xué)舉著手像是在說：小心呀，慢慢來。講臺(tái)上的老師和校長一定是看見了的，但是沒有任何呵斥或者輔助，臺(tái)下的其它同學(xué)也是很平靜，對(duì)這件事情已經(jīng)是習(xí)以為常的樣子，但對(duì)于轉(zhuǎn)校生太田佑介來說有點(diǎn)驚奇了。）
（進(jìn)入教室后太田佑介發(fā)現(xiàn)趴肋木架的男孩是自己班級(jí)里的，叫小安，又說奇怪的話：尸骨走來走去，尸骨走來走去。還能隨意跑出教室，同桌跟著他陪他在操場上玩起來，不知不覺又回到教室里，這一切發(fā)生的事情，老師和其它同學(xué)都不介意，照常上課聽課。是在讓太田佑介好奇。直到內(nèi)田花子老師告訴了真相，小安是自閉癥小孩，不太擅長講話，需要大家照顧。
畫面里教室的孩子繼續(xù)著上課，小安跑出時(shí)，同桌立刻跟上了，操場的同學(xué)繼續(xù)做動(dòng)作，也由小安自由的蕩著秋千。）
神的鐘表變成了糖果。神的鐘表變成了糖果。
小安又跑出教室在操場上蕩著秋千，
沒完沒了，太田右介有些著急，去強(qiáng)行拉小安，
他突然大聲的‘啊’了起來，飛快的跑走了。
剛好被小安媽媽看到了，就跟著太田右介身后追小安，小安不看路就筆直地，不停地往前跑。
就筆直地，不停地往前跑。
（2次的強(qiáng)調(diào)筆直往前跑，也證實(shí)了故事開頭第一頁小安無顧忌的站著喊叫，這樣的狀態(tài)是自閉癥孩子的常規(guī)行為，畫面中是十字路口，小安不停往前跑，來去車輛不顧，行人不顧的。太田右介跟著追，小安媽媽在太田右介后面追。好像開汽車的停下來，摩托車的也停下來了，行人也停下來了。）
（畫面中太田右介在海邊累的跪下了，而小安媽媽和小安在海水里，媽媽的頭發(fā)很亂，小安孩子抓狂中，手腳都是往上亂打亂踢狀態(tài)，連海水的波紋也很亂，感受到場面的激烈程度。太田右介還是孩子，接受這樣的場景心理也一定有受到刺激的。）
他一直跑進(jìn)了大海里。
小安的媽媽也跟著跳進(jìn)大海，用力抱住了他。
“我不明白這孩子在想什么，他將來長大了怎么辦啊？”
在海水中，小安和媽媽一起大聲地哭喊。
發(fā)生這件事后，我遠(yuǎn)離了小安一段時(shí)間。
不過，過了一陳子，我又開始接近他了。
當(dāng)小安做錯(cuò)了事，同學(xué)們不會(huì)著急，而是會(huì)耐心地教他。
當(dāng)小安大聲喊叫，大家會(huì)待在一旁，靜靜地等他平靜下來。
小安就好像被大家包圍在中間，
無論是玩耍的時(shí)候，還是學(xué)習(xí)的時(shí)候，大家都在一起。
（這段文字和畫面看的鼻子酸酸的，左邊的吃飯場景里，小安張牙舞爪的亂走動(dòng)，有女同學(xué)端著飯跟在后面送，右邊大家手拉手圍成圈做游戲，小安躺在地上，同學(xué)們就這么等著他，等他安靜下來。）
（到了6年級(jí)，小安是全校最高的學(xué)生了，太田右介和小安關(guān)系也變得很鐵了，一起玩騎馬戰(zhàn)游戲時(shí)，同學(xué)們都不敢對(duì)抗，畫面里強(qiáng)壯的一隊(duì)，其它同學(xué)都在逃離他兩，畫面很有趣，看到這里突然感受到踏實(shí)，大家已經(jīng)都有默契了。）
（畫面中一群幼小的孩子圍著高個(gè)子小安，而小安卻趴在墻壁上不敢動(dòng)，其中一個(gè)小孩舉著拳頭，貌似要忘小安的身上打去，如果還手，這群小孩一定不會(huì)再打小安了，而小安選擇被打。）
雖然小安長得又高又壯，可是卻被一年級(jí)的學(xué)生追著跑。
“小安，給你打針嘍！”
“不要，不要——”
明明是那樣強(qiáng)壯的小安……
（面對(duì)一年級(jí)的小朋友，小安為什么不打會(huì)去呢？這應(yīng)該是故事的關(guān)鍵點(diǎn)之一。）
在六年級(jí)的畢業(yè)班會(huì)上，內(nèi)田老師給我們致辭：
“大家都長大了。
小安也比一年級(jí)的時(shí)候長大了很多，
堅(jiān)強(qiáng)了很多……”
老師激動(dòng)得說不出話來。
這時(shí)，小安突然跑過去拉住老師的手，大聲說：
“內(nèi)田花子老師，沒事了。
內(nèi)田花子老師，沒事了。”
看到這種情形，小安的父母激動(dòng)得流下了眼淚。
（畫面里大家眼里都含著淚花，堅(jiān)持這么多年，把自閉癥兒童放在班里一起上課，真心不易啊，為內(nèi)田花子老師的這份堅(jiān)持感動(dòng)，也為其它孩子的幫助和支持而欣慰，最主要的淚點(diǎn)是小安的這份善良，比他小的孩子即使被打也不還手，班主任流淚了懂得去安慰去擁抱，所謂付出都會(huì)有回報(bào)，說的就是這樣的景象吧，星星的孩子真的不差，我們都得愛護(hù)他們。）
畫面中大家都穿上了中學(xué)的校服，除了小安的黃色衣服外，畫面中還有一抹紅色，就是這位同學(xué)的腦袋上的，顯然，是一位不同校區(qū)的同學(xué)，第一次見小安的吃驚和太田右介第一次見小安一樣。小安緊張亂喊的一幕又出現(xiàn)了，好在有同校的同學(xué)幫忙。
到了中學(xué)的入學(xué)典禮。
那天，小安果然很緊張，他在典禮上大聲喊叫起來。
老是想去阻止他，但是被我們勸住了。
因?yàn)槲覀冎?，如果去阻止小安?/p>
那事情會(huì)變得更糟。
（畫面中小安在畫鐘表和紅綠燈，看起來狀態(tài)好了很多，右邊的三兩成群的同學(xué)有在竊竊私語，像是在說小安的不正常行為。）
小安非常喜歡鐘表。
他在畫信號(hào)燈、衛(wèi)生間標(biāo)識(shí)和數(shù)字的時(shí)候，會(huì)很開心。
有時(shí)，小安也會(huì)讓自己平靜下來。
“小安請(qǐng)安靜。小安請(qǐng)安靜。”
這樣的自言自語對(duì)小安來說，是沒有任何副作用的良藥。
可是，有些來自別的小學(xué)的學(xué)生，卻看不慣小安的行為。
（自行車攤到在地，同學(xué)間都手握拳頭，面部眉形高挑，生氣的打架的場景出現(xiàn)了。小安被按倒在地上。太田右介使勁的往對(duì)方身上打過去。）
初中三年級(jí)時(shí)，有一天我遇到三個(gè)學(xué)生正在欺負(fù)小安。
我毫不猶豫的沖了上去，跟他們打了起來。
“哼，裝什么好人，大傻瓜!”
最后，他們罵了我一句，騎上自行車走了。
“太田右介，謝謝。太田右介，謝謝。”
小安用他的大手緊緊的抱住我的肩膀，大聲說著。
“太田右介，謝謝?！?/b>
這句話小安說了好多遍。
然后他騎上自行車，
“我說謝謝了。我說謝謝了。”
就這樣自言自語地回家了。
（左邊畫面中，打架結(jié)束了，自行車已經(jīng)扶起來，小安抱著太田右介重復(fù)說謝謝，因?yàn)樘镉医閹土怂?，除了說謝謝，也不會(huì)別的了。右邊畫面中小安反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己說謝謝了，是一種自我安慰和使自己冷靜下來的狀態(tài)，小安逐漸的能自我去調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和行為了。）
后來，我們長大成人，開始在這座島上工作。
小安在鎮(zhèn)上的“作業(yè)所”上班，負(fù)責(zé)信件的投遞。
而我在郵局工作。
（信件投遞和郵局有著上下道工作銜接關(guān)系，我想太田右介還是有在照顧著小安的工作的。）
（畫面中有人用手指著小安，小安像是做錯(cuò)了什么，手臂出現(xiàn)了紅塊。太田右介在中間幫忙解釋的樣子。）
有一天，我去圖書館送信的時(shí)候，遇到了小安。
“鐘表變了嗎？鐘表當(dāng)當(dāng)當(dāng)，鐘表……”小安一個(gè)人在自言自語。
“喂，安靜！安靜點(diǎn)！”圖書館里的一位讀者大聲地呵斥他。
可是，小安聽后沒有反應(yīng)，只是一個(gè)勁兒地重復(fù)那位讀者的話：
“安靜，安靜，安靜……”
“你這家伙，什么意思？”那位讀者生氣地喊道。
小安很害怕，他咬著自己的手腕。
我趕緊沖上前去解釋。
我想，小安的心理一定很難受。
一天上班的時(shí)候，刮起了大風(fēng)。
我裝在摩托車后座箱子里的信被風(fēng)吹跑了。
我跑進(jìn)農(nóng)田里找來找去，渾身都沾滿了泥水。
（觀察左邊的信件被風(fēng)吹跑了，白色的到處在飄，田野上看過去越吹越遠(yuǎn)了，右邊的畫面太田右介在逐一的尋找著，像是信破了，變小了。）
我一邊哭，一邊擦著信封上的泥。
回到郵局，我被狠狠的訓(xùn)斥了一通，那滋味真是不好受。
我從郵局跑了出來，這時(shí)，眼淚有止不住地流下來。
“太田右介，沒事了。太田右介，沒事了?！?/b>
不知什么時(shí)候，小安來到了我身后。
（文字中又讀到小安安慰小學(xué)班主任內(nèi)田花子老師時(shí)的話，XXX，沒事了，沒事了，畫面中又看到抱著太田右介的姿勢和初中打架時(shí)的那次一樣，小安懂得了照顧對(duì)方的情緒。）
雖然無法用語言溝通，
但我們的心，是相通的。
小安就是我的——不可思議的朋友。
（這一頁出現(xiàn)在前環(huán)襯頁，后環(huán)襯頁，并且顏色改變成了普藍(lán)色和白色的結(jié)合。默契和相互關(guān)照真是不可思議的朋友。來自星星的孩子在大家的愛我理解中長大，并且能工作。多么不可思議啊。）
