課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究主要圍繞一節(jié)課展開，研究“如何上好一節(jié)課”，重點解決上這一課中存在的某些教學(xué)問題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實發(fā)展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設(shè)計教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織？……。

一、課例研究的起源

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。

二、課例研究的基本特點、目的、意義

特點：以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。需要用“以問題解決為中心”的課例充當(dāng)研究的載體。

目的：校本研修中的課例研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)。

意義：課例研究的優(yōu)勢在于：克服了以往教研課的盲目性。以問題為中心，圍繞問題進(jìn)行研討。課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

三、課例研究的類型

1、問題式課例研究：通過定性或定量觀察，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得，然后從中找到有研究價值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進(jìn)行反思和行動（歸納法）。

2、主題式課例研究：預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課，重點揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問題（演繹法）。

3、混合式課例研究：上述兩種方式并不是截然分開，在課例研究的過程中，往往交織在一起。例如，以課堂觀察的方式，發(fā)現(xiàn)和歸納出一批問題，從中找到有研究價值的問題形成課例；若課例問題具有共性特點（多數(shù)教師共同困惑或感興趣的、跨學(xué)科的），便形成了某個主題；組織教師繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行下一階段的課例研究

四、主題式課例研究

（一）、“主題式”課例研究活動程序。

1、主題確定。

研究始于問題，只有選擇了一個好的問題作為研究的主題，“主題式” 課例研究活動才能得以有效實施。因此，各校要圍繞有效教學(xué)的課題，選擇一個具體可操作的問題，作為研究的主題。

2、主題學(xué)習(xí)。

主題確立后，就要圍繞主題開展有針對性地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，找到解決問題的理論依據(jù)，提煉解決問題的具體策略。具體的學(xué)習(xí)方式有三種：

（1）讀書

圍繞主題選擇相關(guān)的教育刊物、教育專著等文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)教育理論刊物和教育專著，主要是尋找理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)各省教育是收集他人解決類似問題的的實踐經(jīng)驗。

（2）讀圖

圍繞主題選擇針對性強的名師示范課錄像、影碟等影音資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要是為研究者提供解決問題的具體教學(xué)情景與方法。

（3）讀人

圍繞主題請專家進(jìn)行專題講座或與同學(xué)科教師及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研人員進(jìn)行的研究沙龍等活動。

學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。