教研員是學科教學中堅骨干分子，指導任課教師上課，也是學科教研當然帶頭人物，是將課程目標落到課堂教學中的重要關鍵人物。
一、創(chuàng)新形式，多維度研修
為了不斷提升這些重要關鍵人物的綜合素養(yǎng)，我省教育研究院組織了“2018年廣東省基礎教育教研員能力提升研修活動”。本次省研修活動，形式有所改變與創(chuàng)新，既有專家講座大課堂，也有學科分組交流研討，又有教研沙龍，把各組分享與交流的精華在大會上分享，因為都是教研員實踐經驗，大家收獲良多。大課堂從內容上來看，有國家層面的全國教育大會精神解讀，統(tǒng)領了主方向。也有課程與教學論。教研組織與實施經驗。還有教研課題研究案例分析和教育測量教學評價方法學習。最后有目前大熱的人工智能大數(shù)據(jù)與教育結合成果展示，形式多樣，內容充實有立體感。
作為學科教研員，學習能力應該沒有什么問題，如何在培訓中更有收獲？我常常思考這個問題：如果沒有學科內的深層交流與互動，也沒有跨地區(qū)、跨學科的交流互動，那么收獲就會大打折扣。而這些都需要主動性和交流互動意識的增強。
作為教學的研究員，有兩個趨勢值得關注：第一是智能設備在教育場景的應用研究與嘗試。例如微信在教研活動與面試測評中的應用。問卷星網站在教研調查訪談的應用等等。第二是教育大數(shù)據(jù)的利用意識。
二、分科研修，注重實效
有三段時間由學科組織研修活動。我參加了小學初中信息技術班的研修活動。
11月5日下午的研修活動，省教研員要志東老師作了《在問題解決中實踐與創(chuàng)新》的講座，從信息技術課程教學研究的4個核心問題展開：
（1）為什么學（教）；
（2）學（教）什么；
（3）怎樣學（教）；
（4）學（教）得怎么樣。
前兩個問題側重于教研員理解領會吃透課程指導綱要的要求，把握大方向，后兩個問題側重于實踐指導和跟蹤落實。
要老師還通過展示科學大咖王飛躍暢聊中國在人工智能等領域的科學突破的精彩視頻，組織全體教研員思考和討論學科的教學走向。
11月6日下午，我們學科是各區(qū)（縣）教研工作交流，各位教研員從自己教研工作的學習、創(chuàng)新、服務等方面進行了分享。省教研員要老師認真聆聽每一位教研員的發(fā)言，對各地區(qū)推進信息技術教學改革的積極做法給予鼓勵，同時通過精彩到位的點評引領各區(qū)（縣）教研員要有大視野，大格局，把握好學科教學改革的大方向。
11月7日下午的內容更充實，安排了兩個熱點的學習內容。先由吳良輝老師作《計算思維的緣起、特征與實施策略》講座。
他闡述了計算思維的定義、特征，結合具體的案例分析了在學科教學中培養(yǎng)計算思維的實施策略。我特別收獲大的一句話：“素養(yǎng)不一定通過課程內容培養(yǎng)，有可能是悟出來的，計算思維是在能力培養(yǎng)中‘悟’出來的?！?/p>
第二個學習內容是由北京師范大學數(shù)學科學學院的白明教授作《國際創(chuàng)新人才教育發(fā)展動態(tài)--我們的實踐與認識》的講座。講座由一段動畫開篇，引發(fā)對創(chuàng)造力保護和培養(yǎng)的思考。
白教授結合多個在國際創(chuàng)新大賽中獲獎作品的構思、設計、制作過程，給我們分享了進行科技創(chuàng)新教育的一些框架和工具，受益匪淺。
最后在白明教授帶領下到了北師大珠海分校的工程技術學院科創(chuàng)實驗室參觀。了解到一個信息，白教授還帶了一個“小小班”，每周一次，帶一群幾歲的小朋友來到實驗室，用他們能聽懂的語言帶他們進入科技世界，并讓他們動手做實驗，未來的科學家可能就誕生于此。
三、教研沙龍，分享交流
2018年廣東省教研員能力提升研修活動（一期）教研沙龍論壇于2018年11月8日下午在三樓國際廳舉行。
十二位老師作了精彩的分享。因為是經驗分享，大家的收獲良多，會后很老師都強烈要求拿到他們PPT。
省教研院鐘守權主任對本次教研沙龍論壇上的老師發(fā)言作了精辟的點評。廣東教研有好東西，有創(chuàng)造性東西，需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，需要有展示的平臺，更需要有提升的通道。劉湘老師用“六度”作了歸納與展望：專家引導有深度，學員研學有溫度，分組討論有熱度，各組代表分享有厚度，回去學習提升有高度，學習成果運用有亮度。
四、智能手機還是微單相機？
學習是手段，也是源泉，創(chuàng)新是方法，也是驅動，服務是宗旨，也是基礎。重新理解這個服務，這個服務是指為教師專業(yè)成長服務，起引領作用，提供平臺之服務，提供“教師專業(yè)發(fā)展發(fā)動機”的服務，為學校服務，在教師資源，學生資源，課程資源中做好發(fā)揮調配、整合、利用的功能服務。教研員的學習是創(chuàng)新、服務的基礎。
單反相機是專業(yè)的相機，如同一位頂尖優(yōu)秀的教師一樣。而智能手機有獨特的表現(xiàn)。如在某些特定場景下，智能手機拍攝的相片比單反相機拍攝的相片還要好看。智能手機其實利用了一種網絡效應打敗了功能更強大的個體（單反相機）。好一點的智能手機，都有很強的目標識別功能，比如能夠識別人臉、藍天、樹木、草地、江河湖泊等常見的景物。然后，它們會對這些景物做單獨的處理，比如把人的臉照得年輕一點，皺紋抹掉，把藍天拍得特別藍，水拍得特別綠，就連黃色的枯草，也修正成了金黃色。這件事是怎么做到的呢？簡單地來講就是大數(shù)據(jù)，見多了人臉就認識人臉了，見多了藍天、綠草也就識別出來了，因此這個功能其實是一種網絡效應，不斷學習的結果。教研員要學會轉型，從教學型轉向研究型，做終身學習者。
從這件事情我進一步體會到今天做事情時，需要利用網絡效應取得個人達不到的目標。例如赫胥黎等進步學者在確立進化論歷史地位中所做的貢獻。當時只靠達爾文一個人，哪怕再有本事，也難以讓社會普遍接受進化論的思想，但是赫胥黎等人幫助達爾文形成了一種網絡，他們知道該爭取什么樣的人的幫助，該從哪些角度捍衛(wèi)進化論。這讓達爾文取得了事半功倍的效果。
如同省教研員，面對市縣教研員及各地優(yōu)秀教師都了解與熟悉，形成一張教研人才網絡，利用這張網絡，全省的學科教研就能得到事半功倍的效果。教研員是“連接者”，如智能手機一樣，善于利用網絡與大數(shù)據(jù)，做一名新時代的智能型教研員。
? ? ? ? ? ? ? ? 2018年11月10日于北師大京華苑
