奇物·奇人·奇情

——《核舟記》教學(xué)設(shè)計

文/胡金輝

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠通過小組合作預(yù)習(xí)，疏通文章大意。

2.梳理課文內(nèi)容，理解核舟之奇。

3.品鑒人物形象，理解人物豐富的精神世界，從而理解王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的藝術(shù)追求和對蘇東坡的敬仰之情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.梳理內(nèi)容，理解核舟之奇，訓(xùn)練學(xué)生的提煉和概括能力。

2.品鑒人物形象，理解人物豐富的精神世界，從而理解王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的藝術(shù)追求。

教學(xué)難點(diǎn)：

品鑒人物，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)過程

一、 視頻導(dǎo)入，激趣表達(dá)

播放《微雕藝術(shù)》微視頻，讓學(xué)生用一個詞語來說說對微雕的感受或認(rèn)識，并能說一說理由。要求學(xué)生的回答不能重復(fù)，詞語越豐富越好。

（設(shè)計意圖：希望能夠以視頻激趣，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，并以一個詞語表達(dá)感受，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和概括性。）

二、初觀核舟，寫“核舟介紹詞”

任務(wù)：寫“核舟介紹詞”

1. 齊讀課文，明確字音節(jié)奏。

2. 明確任務(wù)，小組合作。

基礎(chǔ)任務(wù)：通讀課文，搜索信息，完成“核舟名片”

屏顯：

核舟名片

名稱

作者

原材料

特點(diǎn)

尺寸

雕刻人物

其他物件

核心任務(wù)：在 “核舟名片”的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容，給核舟寫一段介紹詞，要求介紹清楚核舟的基本情況特點(diǎn)。（200字以內(nèi)）

3. 交流展示

小組派代表展示，互相點(diǎn)評。教師展示自己的“核舟介紹詞”

屏顯：

這個核舟是一個十分精美的藝術(shù)品，它是著名的藝術(shù)家王叔遠(yuǎn)用一個桃核雕刻的，長不足一寸，高約兩分。所刻的故事是“大蘇泛赤壁”。核舟上一共雕刻了五個人：東坡、魯直、佛印、和兩個舟子，五個人神態(tài)各異，性情不同。此外，還雕刻了八扇窗，每扇窗都能打開。還雕刻了箬篷、船槳、爐子、手卷、念珠等，每一樣都栩栩如生。真是一個神奇的藝術(shù)品！

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟悉文本，理解文章的主要內(nèi)容，并通過寫介紹詞，讀懂文句，訓(xùn)練學(xué)生抓住文章關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行概括性表達(dá)的能力。）

三、品評人物，寫“人物頒獎詞”

任務(wù)：給五個人物寫頒獎詞

1. 明確任務(wù)，小組合作

核舟上，最生動的就是五個人物，每一個人物都有著各自的神態(tài)，展示著不同的個性。請同學(xué)們細(xì)品描寫這五個人物的文字，把 “最瀟灑獎”“最享受獎”“最率真獎”“最穎悟獎”“最專注獎”這五個獎項頒給東坡、魯直、佛印、右舟子、左舟子，并寫一段頒獎詞。參照老師的范例，四人小組分配任務(wù)，每人選一個寫頒獎詞，小組內(nèi)不重復(fù)。頒獎詞要能夠結(jié)合文章內(nèi)容再合理的想想來寫。

屏顯：

我給左舟子頒一個最專注獎。他主要負(fù)責(zé)煮茶，你看他右手拿蒲葵扇，左手撫著爐子，專注地看著茶爐，靜靜地聽著茶水開了沒有。仿佛這美好的明月清風(fēng)，流水飛鶴都與他無關(guān)，他只關(guān)心著自己的事情，心無旁騖，用心無比專一。

預(yù)想：蘇軾——最瀟灑獎，魯直——最穎悟獎，佛印——最率真獎，右舟子——最享受獎

2. 小組代表匯報成果。同學(xué)互相點(diǎn)評。

展示要求：

3. 任務(wù)延續(xù)，思考：誰是主角，其他人物的作用是什么？

明確：東坡是主角，魯直的儒雅、佛印的不羈、舟子的陶醉，都很好地襯托了東坡泛舟的適意與瀟灑。這體現(xiàn)了王叔遠(yuǎn)構(gòu)思的巧妙。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以活動調(diào)動他們閱讀的積極性，通過寫頒獎詞，讓學(xué)生了解人物不同的個性特征，從而理解“各具情態(tài)”的真實(shí)含義。）

四、透視精神，理解東坡對話叔遠(yuǎn)

任務(wù)：化身為魏學(xué)洢，給王叔遠(yuǎn)寫一封信。

1. 探“壬戌”的秘密

王叔遠(yuǎn)雕刻的核舟如果只是因?yàn)閹讉€人物各具情態(tài)，那他也不會成為一個傳奇。畢竟清朝有人雕刻了一個核舟，上面雕了8個人物，各不相同。這個作品還在臺北故宮博物館收藏。但是，仍然不如王叔遠(yuǎn)這個核舟傳奇。為什么呢？我們要來探一探作品背后的精神追求。

屏顯：

“天啟壬戌秋日”——核舟刻字（1622）

“壬戌之秋，七月既望”——《赤壁賦》開篇（1082）

思考：為什么在壬戌年，王叔遠(yuǎn)要雕刻這個作品。

預(yù)設(shè)：表達(dá)對東坡的敬仰之情。王叔遠(yuǎn)以“核舟”為媒介與東坡進(jìn)行穿越時空的對話。

2. 探“東坡”的秘密

? “壬戌”年前后，東坡經(jīng)歷了什么，這一年，東坡創(chuàng)作了什么作品呢？

屏顯：

元豐二年（1079年），發(fā)生“烏臺詩案”，東坡陷獄，后被貶黃州。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

元豐五年（壬戌年，1082年），東坡創(chuàng)作了《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《記承天寺夜游》。

屏顯：

寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。——《赤壁賦》

江流有聲，斷岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣?！逗蟪啾谫x》

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——《念奴嬌·赤壁懷古》

何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳——《記承天寺夜游》

思考：三年的黃州生活，成就了怎樣的東坡？

預(yù)設(shè)：烏臺詩案的恐慌并未壓垮東坡，東坡在自然的無窮與人生的有限中，享受著人生的樂趣，豁達(dá)、豪邁，彰顯著獨(dú)立的精神與人格魅力。

3. 在理解中對話

屏顯：

因?yàn)槎?，王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，彰顯了核舟的靈魂；因?yàn)槎?，魏學(xué)洢理解了王叔遠(yuǎn)的刀尖藝術(shù)，他借細(xì)膩的筆觸描摹了核舟的傳奇神韻，也借《核舟記》貫穿了蘇東坡、王叔遠(yuǎn)與自己的懂你人生。此種佳境，真乃靈怪也！

——江蘇省宿豫實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 盧菊杰

王叔遠(yuǎn)因?yàn)槎脰|坡，所以刻下了核舟，并且將它作為禮物送給了魏學(xué)洢。我們也走進(jìn)魏學(xué)洢和王叔遠(yuǎn)的時代，請同學(xué)們化身為收到核舟的魏學(xué)洢，給王叔遠(yuǎn)寫一封信，你在這封信里打算對王叔遠(yuǎn)說些什么？

屏顯：

核舟刻于“天啟壬戌秋日”，即1622年，而作者魏學(xué)洢在1625年秋日因喪父憂憤而亡，作者得到這個核舟至多不過三年時間。在這短短的三年中，北方激烈的政治斗爭如火如荼（作者的父親魏大中就是東林黨的領(lǐng)袖，最終下獄慘死），關(guān)外清軍正與明軍激戰(zhàn)（著名的寧錦大戰(zhàn)亦發(fā)生于這一時期）。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——江蘇南京弘光中學(xué) 徐志耀

? ? 明確：

（1）表達(dá)對叔遠(yuǎn)的感謝。

（2）對叔遠(yuǎn)高超技藝的贊揚(yáng)，尤其是通過人物的陪襯與烘托來刻畫東坡的精神氣質(zhì)這一藝術(shù)品質(zhì)的高度贊揚(yáng)。

（3）個人的悲慘際遇與國家的江河日下中，表達(dá)對獨(dú)立人格的追求及對“清風(fēng)明月”的適意生活的向往。

4. 課后完成“魏學(xué)洢給王叔遠(yuǎn)的一封信”。第二課時交流，點(diǎn)評。

設(shè)計意圖：以任務(wù)驅(qū)動，帶動學(xué)生深入理解核舟的精神價值，從而走進(jìn)蘇東坡、王叔遠(yuǎn)、魏學(xué)洢三人的精神世界，來一場穿越時空的對話。

五、板書設(shè)計

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