閱讀書(shū)目：《給教師一件“新武器”》
讀書(shū)進(jìn)度：P103-118頁(yè)
1.做夢(mèng)族這個(gè)案例給了我很多啟發(fā)，其實(shí)之前我也遇到過(guò)很多做夢(mèng)族學(xué)生，但是我往往更關(guān)注怎樣去把這類(lèi)學(xué)生從虛幻的夢(mèng)中喚醒，而忽略了怎樣幫他們建立新的真實(shí)的心理平衡，所以效果不佳。案例中的老師先用心靈檔案來(lái)分析學(xué)生，然后通過(guò)談話讓小A認(rèn)識(shí)到”問(wèn)題的關(guān)鍵不是上什么學(xué)校，而是要對(duì)自己有一個(gè)正確的估計(jì)，從而定一個(gè)合適的目標(biāo)”，這個(gè)談話讓小A的狀況在短期內(nèi)有了一定的進(jìn)步，隨后老師又采取兩次”撕紙條”游戲讓小A認(rèn)識(shí)到合理利用時(shí)間對(duì)實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的重要性。雖然這位老師沒(méi)有寫(xiě)小A的后續(xù)表現(xiàn)，但我可以推測(cè)小A會(huì)有新的進(jìn)步，而當(dāng)她再出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，她會(huì)主動(dòng)來(lái)尋求老師的科學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)槔蠋熀退g已經(jīng)建立了一種可持續(xù)的有效溝通。

2.《他為什么愛(ài)動(dòng)手打人》案例中，趙老師不輕易鳴金收兵的做法值得每個(gè)班主任學(xué)習(xí)，很多時(shí)候班主任太忙了，所以在處理事情時(shí)急于解決問(wèn)題，息事寧人，甚至也感覺(jué)到問(wèn)題并未真正解決，但多一事不如少一事，等沒(méi)解決的問(wèn)題浮出水面再說(shuō)。但趙老師沒(méi)有息事寧人，反而多問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：他為什么愛(ài)動(dòng)手打人？正是這個(gè)問(wèn)題讓趙老師去分析小丁的早期記憶，去深入了解小丁行為背后的原因，從而對(duì)小丁采取了合理的教育，并由此及彼對(duì)在全班展開(kāi)了”三思后行”的討論，讓學(xué)生在討論中明白道理，這一點(diǎn)比老師單純的說(shuō)教要有效的多。