課堂實踐“背后”教師的成長
泡小西區(qū) 張雪輝
一直以來，我們國家都非常重視小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，教育部于2011年12月12日最新制定的《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，其中提到：小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與訓(xùn)練，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
為了實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，就要求教師不斷地學(xué)習教師專業(yè)知識。北京大學(xué)博士生導(dǎo)師陳向明教授提出了一個公式：
教師專業(yè)知識=理論取向的內(nèi)容知識+實踐取向的默會知識
目前從事教師職業(yè)的人在不同程度上都主要是缺乏實踐取向的默會知識，即實踐性知識。在這種現(xiàn)狀下，通過探索如何借助網(wǎng)絡(luò)促進教師成長，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)教師的實踐性知識學(xué)習模式，解決教師專業(yè)成長道路上的困難，幫助教師高效的成長，我校提出《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)教師的實踐性知識學(xué)習策略研究》這一課題并立項成為國家課題。該課題通過對教師的六大實踐性知識——即教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略知識、反思和批判知識的學(xué)習策略研究，促進教師自身的專業(yè)化成長，從而營造影響孩子一生的氛圍，促進學(xué)生最大可能的發(fā)展，讓學(xué)校成為“學(xué)生喜歡、家長滿意、教師幸福、社會向往”的學(xué)校。
該課題研究以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，文獻研究法、調(diào)查法、訪談法、個案研究法等為輔。下面就以我校年輕教師陳萌萌的語文課《上天的螞蟻》為案例來具體看一看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂實踐活動評價體系如何助推教師的專業(yè)化成長的。
案例背景：陳萌萌老師是一名教齡僅有一年的新手教師，她具備良好的教師專業(yè)知識與教師的基本技能。但在實際的教學(xué)過程中，陳老師感覺到作為新手教師，自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)中新技術(shù)新方法的掌握也還不夠。適逢我校信息技術(shù)課題組將在12月進行“基于學(xué)生發(fā)展的數(shù)字化高效課堂”的課例研究，本著西區(qū)教師培訓(xùn)發(fā)展的策略——自主發(fā)展，專家引領(lǐng)，陳老師自主申報了《上天的螞蟻》一課來參與本次課例的研究。 從11月30號說課開始至12月12日共歷經(jīng)了兩次說課，四次試講及評課研討的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題組全體成員在卓校長和郭書記的帶領(lǐng)下全程參與了一次次說課——上課——自我反思——同儕評論的過程。每一次大家都和執(zhí)教者一起討論了現(xiàn)代教育技術(shù)帶給課堂的變革，同時，這節(jié)課執(zhí)教者利用數(shù)字化課堂環(huán)境中的交互式電子白板整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生發(fā)散思維，使課堂變得有效和高效，最后向我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語文課。課后，首都師范大學(xué)王陸教授以及她帶來的研究生團隊用信息化的“中西醫(yī)的教學(xué)診斷法”對這節(jié)課進行了全方位的課堂點評。
陳萌萌老師課堂觀察數(shù)據(jù)
教師有效性提問
助學(xué)者林子：主要聚焦了陳老師課堂中的有效性提問，在本節(jié)課中，教師一共進行了16次有效性提問，問題的類型主要是推理性問題和記憶性問題，分別占了提問總數(shù)的50%和37.5%，針對于《上天的螞蟻》這節(jié)課，這樣的提問設(shè)計是符合小學(xué)二年級學(xué)生認知水平的。在這個過程中，教師還提出了2個創(chuàng)造性問題，這對啟發(fā)孩子們思維有很大的幫助。在教師挑選回答問題的方式中，陳老師主要采取了提問后叫舉手者回答的方式，同時，讓學(xué)生齊答占了18.75%，顧及到了一些小朋友怕單獨回答答非所問錯的心理。提問后叫未舉手者答占了12.5%，說明陳老師在這節(jié)課中的提問后也注意到了有的學(xué)生沒有回答過問題就主動的挑選這樣的學(xué)生來回答，這樣使更多的學(xué)生參與了課堂互動。在學(xué)生的回答方式上，學(xué)生的回答如認知記憶性回答、推理性回答、創(chuàng)造性回答等所占比例也與教師提問中的記憶性問題、推理性問題及創(chuàng)造性問題相互對應(yīng)，這表明陳老師在這節(jié)課中的提問達到了一定的成效。
教師回應(yīng)學(xué)生回答
助學(xué)者林子：聚焦的問題是當教師提問，學(xué)生進行回答時，教師是如何回應(yīng)學(xué)生的具體情況的。分為兩個部分：一是回應(yīng)方式，分為語言和非語言，二是回應(yīng)的態(tài)度，分為肯定、否定、無回應(yīng)、打斷學(xué)生和鼓勵學(xué)生提出新問題。從這個觀察數(shù)據(jù)來看，首先，陳老師在這節(jié)課上適當?shù)亟o予學(xué)生一些非語言回應(yīng)（如表情、手勢等），配合大部分語言回應(yīng)，符合教師對二年級小學(xué)生回應(yīng)的方式；其次，教師對學(xué)生的回應(yīng)以肯定回應(yīng)為主，占68.75%，有利于維持學(xué)生在課堂中積極的學(xué)習心態(tài)，但是同時也出現(xiàn)了25%的無回應(yīng)現(xiàn)象，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)當避免出現(xiàn)無回應(yīng)現(xiàn)象，盡量給予學(xué)生盡可能完善的回應(yīng)，不論是肯定的回應(yīng)還是否定的回應(yīng)。
課堂對話深度
助學(xué)者陳孝忠：從對話深度來看，一問一答作為深度一，兩問兩答作為深度二，依此類推；在這節(jié)課上，深度一的對話有15次，占83.33%,深度二的對話有3次，占16.67%，從這項觀察結(jié)果的分析可以看出，陳老師這節(jié)課上在對話的深度上還需要稍加思考，新課程改革提倡師生進行有深度的課堂對話，從而促進學(xué)生的深度思考，有利于知識的內(nèi)化。建議陳老師可以在設(shè)計一些問題上適當加深難度與層次，比如適量地減少一些認知記憶性問題，稍微多設(shè)計幾個推理性問題及創(chuàng)造性問題，或者是一兩個批判性問題，對于適當加深課堂深度，以及從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造及批判能力也是有一定幫助的。
隨后王陸教授從本課的師生行為S-T曲線和課堂結(jié)構(gòu)來分析了這節(jié)課：
Rt-Ch圖（東城常模Rt=0.52;Ch=0.43）
通過圖表及數(shù)據(jù)分析得知，該節(jié)課屬于對話型教學(xué)模式。同時從S—T曲線圖可以看出，陳老師的這節(jié)課中有一小段教師行為（即“S-T曲線”圖中曲線的那一小段“橫向”折線）出現(xiàn)了“斷層”，通過課堂觀察者的實際觀察，該段時間內(nèi)開展的學(xué)生活動中，教師沒有注意對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)。
最后王陸教授從四何問題（四何問題指“是何”、“為何”、“如何”、“若何”，是“教師提問”這個集合中的子集）維度以及知識萃取維度對該節(jié)課做了小結(jié)：陳老師的課在“是何”和“如何”上做得比較好，而“為何”及“若何”上幾乎沒有注意到，說明陳老師沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對事物的本質(zhì)方面進行思考，并且也沒有顧及到對學(xué)生的知識進行遷移化訓(xùn)練。陳老師運用了五種教學(xué)法：問答法、閱讀法加誦讀法、練習法、發(fā)現(xiàn)法、預(yù)導(dǎo)法；同時，她運用了11種教學(xué)策略來支持這五種教學(xué)法，分別是：對話策略、支策策略、練習策略、激勵策略、聯(lián)結(jié)策略、多元智能策略、啟發(fā)策略、精細加工策略、重復(fù)策略、情境策略、遷移策略。并且運用了五種白板操作的方法來支持自己的課堂教學(xué)。王教授最后為陳老師提出了兩點建議：
1、問題類型的設(shè)計還需要多加思考；
2、鼓勵學(xué)生提出問題。
綜合上述“中西醫(yī)結(jié)合”的課堂觀察分析結(jié)果（其中“教師有效性提問”、“教師回應(yīng)學(xué)生回答”、“課堂對話深度”、“四何問題”及“S-T曲線分析”屬于基于數(shù)據(jù)的“西醫(yī)”維度，“知識萃取”屬于基于經(jīng)驗的“中醫(yī)”維度），讓教者和所有參與評課的老師們對這節(jié)課有了更全面深入的認識：在哪些方面做得好，具體哪些方面還存在著不足。陳老師在課后作了深入的反思并進行了反思性實踐：
（1）情境知識方面：有意識、適當?shù)卦O(shè)計了更多的“如何類”和“若何類”問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；
（2）教育信念方面：課堂上學(xué)生能回答的一定要敢于讓他們思考并回答，鼓勵他們提出問題和解決問題。
（3）策略知識方面：在和孩子們的對話上，要把握深度，有意識的追問能激發(fā)孩子們更多的思考。
教師是學(xué)校的關(guān)鍵，教師的專業(yè)化發(fā)展決定了學(xué)校建設(shè)的成敗，教育信息化的發(fā)展更離不開教師的專業(yè)成長。因此在我們的課題研究中，我們帶著案例中的課堂觀察和教學(xué)反思的方法和技術(shù)，走進了更多的教師的課堂，極大的促進了我校教師尤其是年輕教師的專業(yè)化發(fā)展。同時它也將走進我們的校本研究，走進更多的一線教師的課堂實踐中，讓這些科學(xué)的方法與信息化的技術(shù)來進一步開闊我們的教育視野，豐富和完善我們的教育思想，提升教育智慧，為實現(xiàn)我們的教學(xué)實踐行為的改進奠定堅實的基礎(chǔ)。
