????????????????????????????????????????????????????????????? 第二次調(diào)研
??????? （一）調(diào)研前的準(zhǔn)備（2016年12月20日）
????? ? 1、面臨的問題
???? ?? （1）研究者用什么理論或工具分析學(xué)校的教學(xué)模式？
?????? ?盡管質(zhì)性研究中存在扎根理論的研究方法，強(qiáng)調(diào)收集資料，然后資料中生成理論。但是，作為變革導(dǎo)向的行動(dòng)研究，要求研究者要帶著一定的理論視角或者觀測工具進(jìn)入現(xiàn)場。也就是在評價(jià)現(xiàn)有模式的時(shí)候，我們不能僅從“好”與“壞”、“對”與“錯(cuò)”這樣的價(jià)值判斷去回應(yīng)學(xué)校教師。至少我們應(yīng)該從某一學(xué)科的視角去分析現(xiàn)象、問題和可能的解決辦法。
??????? （2）調(diào)研結(jié)果的權(quán)威性如何保證？
??????? 一般的中小學(xué)教師對于研究者有一種本能的抵制，處于被評價(jià)定位的教師更是對評價(jià)結(jié)果吹毛求疵，如果拿不出一個(gè)令人信服的報(bào)告，是很難達(dá)到推進(jìn)模式建設(shè)的。調(diào)研結(jié)果要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)信服，又符合研究規(guī)范，這需要對研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)要做審慎的思考和設(shè)計(jì)。
??????? （3）研究的預(yù)定目標(biāo)是什么？
??????? 對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，是僅僅提供診斷意見，還是診斷完繼續(xù)推動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)校修訂模式，抑或是遵循“診斷-建議-重構(gòu)-評價(jià)”的閉環(huán)路線？如果不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，調(diào)研的深度和廣度難以為繼，研究者的態(tài)度、信念和身份認(rèn)同、研究者與研究對象之間的關(guān)系也難以定位。
??????? 2、理論準(zhǔn)備
?????? （1）互動(dòng)理論----框架性理論
??????? 這里主要涉及兩個(gè)互動(dòng)理論，即符號互動(dòng)理論和互動(dòng)儀式鏈理論。
??????? 首先是符號互動(dòng)理論。符號互動(dòng)理論認(rèn)為社會(huì)由互動(dòng)的個(gè)人構(gòu)成，行動(dòng)者的認(rèn)識、行動(dòng)和互動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)。而互動(dòng)的過程是經(jīng)由代表某種意義的事物作為中介完成的。這個(gè)有意義的事物就是符號，它可能是語言、文字、動(dòng)作或物品。符號互動(dòng)理論往往揭示的是微觀層面上的人際互動(dòng)，對于人的行動(dòng)具有較好的解釋力。
?????? 其次是互動(dòng)儀式鏈理論。該理論把微觀分析擴(kuò)展到宏觀層次，解釋的核心不是一個(gè)個(gè)體，而是情境（situation)。儀式代表了“個(gè)體必須守衛(wèi)和設(shè)計(jì)的行動(dòng)的符號意義，同時(shí)直接呈現(xiàn)對其有獨(dú)特價(jià)值的對象”。具體情境中的個(gè)人經(jīng)由時(shí)間不斷接觸，從而形成了互動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)人們越來越多地參與社會(huì)互動(dòng)，拓展互動(dòng)空間后，社會(huì)結(jié)構(gòu)就變得宏觀了，微觀的互動(dòng)鏈形成了社會(huì)組織。個(gè)體在互動(dòng)儀式鏈中接受或拒絕分別會(huì)增加或降低情感能量。情感能量是可以聯(lián)系個(gè)人行動(dòng)與社會(huì)團(tuán)結(jié)的。
??????? 由符號互動(dòng)到互動(dòng)儀式鏈，高度的相互關(guān)注和互為主體性都與高度的情感連帶，激起或喚起參與者的身份感，同時(shí)為每個(gè)參與者帶來情感能量，有信心和情感去做到的許可的活動(dòng)。（以上內(nèi)容參考了百度）
??????? （2）學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系----教育目標(biāo)理論
??????? 了解并且能向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師講清核心素養(yǎng)體系的來源、發(fā)展歷程、目的和內(nèi)容。知道從教書向育人的轉(zhuǎn)換、從“雙基”、“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)換、從應(yīng)試教育向形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)換。核心素養(yǎng)體系的三大要素、六大領(lǐng)域和十八個(gè)維度
??????? （3）與教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)理論
??????? 從教學(xué)向課程的現(xiàn)代和后現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。
???????? 從教向?qū)W的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)有的聯(lián)結(jié)理論（試誤學(xué)習(xí)---強(qiáng)化學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)---觀察、榜樣示范、模仿學(xué)習(xí)）、認(rèn)知學(xué)習(xí)（格式塔學(xué)習(xí)---認(rèn)識論、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)---意義學(xué)習(xí)---建構(gòu)主義學(xué)習(xí)）、人本主義學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)。
??????? 3、學(xué)校教學(xué)模式變革的模式
??????? （1）外包型：由專家或團(tuán)隊(duì)制定、學(xué)校引進(jìn)、自上而下地推動(dòng)。
??????? （2）內(nèi)生型：模式由學(xué)校內(nèi)部生成，引進(jìn)專家或團(tuán)隊(duì)評議，然后改進(jìn)。
??????? （3）專家推動(dòng)內(nèi)生型：專家提供理念和參考模式，學(xué)校選擇，由不同學(xué)科教師以年級或教研組為單位，制訂本學(xué)科的具體模式方案，專家與教師一起探討。最后學(xué)校形成一系列理念相同但有學(xué)科差異的教學(xué)模式。
??????? （4）理念引導(dǎo)型：專家或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)提供理念，學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同教學(xué)教務(wù)、年級部制定統(tǒng)一模式，帶領(lǐng)教師實(shí)驗(yàn)。
（最后與蒙博士一起探討的理想類型是：學(xué)校形成自上而下和自下而上的良性互動(dòng)結(jié)構(gòu)，外部由專家不斷推動(dòng)內(nèi)部創(chuàng)造活力，由學(xué)校和老師形成最后的模式）
??????? 4、研究者的出發(fā)點(diǎn)
??????? （1）基本出發(fā)點(diǎn)：中觀以上。主要任務(wù)是改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式。
??????? （2）根據(jù)個(gè)人的目的和研究興趣，可以二次選擇。如老師要做的是學(xué)校層次的行動(dòng)研究，就是中觀層次，而博士生想做的是教學(xué)研究，則從課堂的微觀層次出發(fā)。
??????? 5、本次研究的“研究摘要單”
