【從學(xué)習(xí)到教學(xué)課程2018下】
第一次預(yù)習(xí)作業(yè)
提交人：我是葉傾
1.?[《兒童心理學(xué)》這本書主要在講什么？
三句話：
（1），研究心理的生長，也即是說，研究兒童行為模式（包括意識）的發(fā)展。
（2），“研究兒童的心理發(fā)展本身”
（3），如發(fā)生心理學(xué)，研究普通心理學(xué)中一般心理機(jī)能的發(fā)展過程（如智力、知覺等）。
2、皮亞杰常用的幾個基本概念：同化、順應(yīng)、平衡、圖式，應(yīng)如何理解，它們跟認(rèn)識有什么關(guān)系？
一、概念。
（1）同化與順應(yīng)。
同化和順應(yīng)是個體適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)能。在認(rèn)識過程中，同化是個體把客體納入主體的圖式之中，這只能引起圖式的量的變化；順應(yīng)是主體的圖式不能同化客體，因而引起圖式的質(zhì)的變化，促進(jìn)調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新的圖式。
同化：使現(xiàn)實(shí)的材料經(jīng)過處理或改變，結(jié)合與兒童的結(jié)構(gòu)之中。刺激的輸入通過一個結(jié)構(gòu)的過濾，這個結(jié)構(gòu)是由動作圖式（在達(dá)到較高水平時是思維的運(yùn)算）所組成。即刺激輸入的過濾或改變。
【學(xué)習(xí)者如何接受刺激的作用（《皮亞杰學(xué)說入門P167》），把客體納入主體的圖式中】
每一新建立的聯(lián)結(jié)都要納入兒童現(xiàn)有的圖式體系之中（憑現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)同化聯(lián)系——外部刺激中所固有的，兒童才能覺察這些聯(lián)系）。
順應(yīng)：內(nèi)部圖式【內(nèi)部結(jié)構(gòu)】的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。【刺激如何作用于學(xué)習(xí)者（《皮亞杰學(xué)說入門P167》），主體的圖式不能同化客體，因而引起原來圖式的變化】
兒童的行為倉庫【內(nèi)部結(jié)構(gòu)】為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，這些結(jié)構(gòu)圖式又進(jìn)一步得到改變和充實(shí)?！緦W(xué)習(xí)如果沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，效果有限】
（2）平衡：
同化和順應(yīng)是個體適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)能。平衡是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。
（3）圖式
圖式，說起同化與順應(yīng)，就不得不先理解圖式。圖式：動作【包括具體的和內(nèi)化的】的結(jié)構(gòu)，大多是內(nèi)部的，是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。嬰兒最初的圖式是一些本能動作，是遺傳性圖式。圖式可以包括永久客體、空間、時間和因果關(guān)系等【P12】
二、關(guān)系。
同化、順應(yīng)，是認(rèn)識發(fā)展的重要因素。
平衡，不斷發(fā)展的平衡是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本過程。
圖式，是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)
3、皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為哪四個階段？
感知-運(yùn)動階段，大概從出生到兩歲，嬰兒期；
前運(yùn)算階段，從兩歲到六、七歲，前學(xué)齡期；
具體運(yùn)算階段，六、七歲到十一、十二歲，小學(xué)階段；
形式運(yùn)算階段，十一、十二歲到十四、十五歲，初中階段。
4、感知—運(yùn)動圖式的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程？它的形成機(jī)制是什么樣的？
感知運(yùn)動發(fā)展經(jīng)過六個階段：
（1）第一階段?！痉瓷潆A段，初生嬰兒0—1月，比如吮吸】
通過練習(xí)【反射練習(xí)，比如吮乳】發(fā)展而成的反射是同化的圖式賴以發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。
它（習(xí)得行為）是引進(jìn)到早已形成的一個反射圖式之中，并通過原先與這圖式無關(guān)的感知-運(yùn)動因素的整合作用來擴(kuò)展這個圖式。這樣的整合作用成為第二階段的特征。
處在智慧的萌芽狀態(tài)。
【吮吸反射，遺傳裝置范圍內(nèi)，先天性的。凡是碰到嘴邊的（乳頭、手指、玩具）都會吮吸，這是同化的泛化；能分辨乳頭和其他物體，是認(rèn)識上的同化?！?/p>
（2）第二階段【最初習(xí)慣形成階段，1-4、5月】
1、習(xí)慣：習(xí)得行為的形成以及這種習(xí)得行為形成后變?yōu)樽詣踊膭幼鳌緞幼髯詣踊?。條件發(fā)射由于同化圖式的形成得到鞏固，形成“習(xí)慣”。習(xí)慣，以感知—運(yùn)動圖式為基礎(chǔ)?！静粩嗟耐c順應(yīng)】
2、不等于智慧 。手段和目的還沒有分化?！緹o意識的】智慧相反。
【嬰兒為何喜歡吮吸手指，還喜歡把手里的一切東西往嘴巴里放，這是他的有意味的動作，是在認(rèn)識世界，所以以后還是不要把她的手拿開，而是注意她的手以及玩具、其他物體的清潔?！?/p>
（3）第三階段【循環(huán)反應(yīng)階段/智慧萌芽階段，4、5—9月】
視覺和抓握開始協(xié)調(diào)；開始抓握和操作他身邊所見到的一切東西；
多次重復(fù)動作——“循環(huán)反應(yīng)”或“初生狀態(tài)的新習(xí)慣”，此時方法與結(jié)果沒有分化。有了目的，翻沒有分化。
之后，目的和方法開始分化。兒童采用不同方法試圖達(dá)到不同效果時，智慧萌芽。
（4）第四和第五階段【智慧萌芽階段】
第四階段【方法與目的分化階段，9-11月】。具有比較完備的實(shí)際智慧動作【目的與方法分化】，此時兒童開始不依賴原有的方法而能達(dá)到一定的效果。
工具性的動作【有目的性】出現(xiàn)，比如嬰兒抓住成人的手，向不能取得的物體方向拉動。
所用的方法只是從已有的同化圖式中產(chǎn)生?！具€不能“順應(yīng)”】
目的和方法協(xié)調(diào)。
（5）第五階段。【尋找新方法階段，11-12個月】
由于分化作用，從已知的圖式中尋找新方法。
標(biāo)志：“線”的行為模式。拉線使物體靠近自己。
（6）第六階段?！纠斫忸D悟階段，11、12—18月】【這一階段標(biāo)志著前五個階段的終結(jié)】
尋找新方法，不僅用外部的或身體的摸索，而且也用內(nèi)部的聯(lián)合，達(dá)到突然的理解或頓悟。
在突然理解的情況下，智慧的動作才存在。
頓悟依賴于感知—運(yùn)動圖式在各種不同水平（第一到第五階段）上持續(xù)不斷的同化作用，才能導(dǎo)致新聯(lián)合和內(nèi)化作用，最后才能對一定情境立即理解。
運(yùn)動圖式的形成主要靠的是動作，感覺，知覺。
PS：只是簡單的粗淺梳理——有的地方甚至不準(zhǔn)確，事實(shí)上還不能從根本上理解文字背后的意義，也不能和現(xiàn)實(shí)很好的打通，期待講師的解讀。
——2018年9月17日
