就算孩子不是天才，大多數(shù)父母在養(yǎng)育過程中也會(huì)經(jīng)歷很多掙扎與沖突，而現(xiàn)實(shí)總不能兩全，比如，如果有機(jī)會(huì)選擇，是讓孩子選擇更好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還是用自己的成長帶著孩子打拼？
你會(huì)怎么選？無論選擇哪一個(gè)都同樣風(fēng)險(xiǎn)重重，但我現(xiàn)在的答案是：細(xì)心觀察，孩子通常會(huì)自己選當(dāng)下最適合他成長的環(huán)境或者監(jiān)護(hù)人，就算有石塊壓著，一顆種子也懂得避開石塊，找到可以生長的縫隙，這就是新生的力量！
而戴安是沒得選的，她作為天才的生命承擔(dān)著更為艱巨的使命，而這或許也是戴安靈魂的選擇，但有那么幾件事，也證明著她依舊在努力尋找出路，比如她的初戀與私奔，還有與一個(gè)渣男未婚生下孩子，順利的傳承了天才的基因，并把孩子帶到舅舅家里然后選擇自殺，她的生命沒了選擇，如同佩珊說的自殺是保護(hù)真我的最后防線，而因此讓瑪麗有了選擇的可能性。
課堂上印象深刻是幾個(gè)點(diǎn)
抑制性客體：
母親不能移情性地與兒童接觸，她們的反應(yīng)大多建立在自己的內(nèi)在幻想、自戀需要和神經(jīng)癥性沖突的基礎(chǔ)上。母親將利用孩子來維系她自身的某種東西。一個(gè)抑制性客體的孩子，有一個(gè)永遠(yuǎn)也無法完成的任務(wù)，他們的任務(wù)首先就是應(yīng)付母親的心情。如果他們成功地完成了當(dāng)前的任務(wù)，他們也僅僅是成功地創(chuàng)造了一種氣氛，在其中他們可以開始自己的生活。
佩珊在抑制性客體中更深的呈現(xiàn)了破壞與報(bào)復(fù)之間的關(guān)系，戴安用毀滅自己來實(shí)現(xiàn)對母親的報(bào)復(fù)，而瑪麗在破壞與攻擊性的反復(fù)驗(yàn)證中，而舅舅提供的抱持環(huán)境讓她并沒有報(bào)復(fù)，反而更加堅(jiān)信了對方愛自己。
醫(yī)院一幕
瑪麗的被拋棄感一直伴隨，孩子在娘胎就無條件的接收著母親的潛意識，母親的情感發(fā)育水平低，她其實(shí)并沒有養(yǎng)育孩子的能力，也無力承擔(dān)，所以孩子也需要一試再試，而舅舅也提供了這樣的體驗(yàn)氛圍，比如去醫(yī)院看新生兒降生，在日落的時(shí)候兩個(gè)人的交流與對話等等，佩珊ppt中有一句很經(jīng)典的話：孩子只相信他體驗(yàn)到的，道理變成體驗(yàn)，對孩子才有意義。
第二代天才瑪麗在舅舅的抱持環(huán)境，愛與支撐之下獲得更健全的心智成長，而到了某個(gè)階段，孩子的天賦也逼迫著舅舅修通內(nèi)疚感，面對成長中的陰影，佩珊ppt中這么說：
“內(nèi)疚和補(bǔ)償這個(gè)黑洞一直存在于Marry的教育中，一開始的Frank有堅(jiān)持也有掙扎有不確定感，他不確定他堅(jiān)持的方式是否是對的，是否會(huì)毀了Marry。他希望Marry不要向Diane一樣再次死在“天賦”下，甚至希望她就像一個(gè)正常的小孩一樣生活就可以了。所以他在Marry的教育中，對天賦是有回避的。這種回避正導(dǎo)致了他們在撫養(yǎng)權(quán)爭奪官司中的妥協(xié)。但正是這樣的分離，最終讓Frank和母親攤牌奪回了Marry的撫養(yǎng)權(quán)?！?/p>
在若水組的討論中，平丹提出，舅舅是否需要重回大學(xué)做教授，給瑪麗找一個(gè)舅媽，然后給瑪麗買一臺鋼琴？小伙伴們都異口同聲的說：“要！”不要走到另一個(gè)極端，放棄與回避無異于避世修行，對于孩子的發(fā)展來說不是推動(dòng)，反而是障礙，給孩子提供充足的資源讓他發(fā)展，而那個(gè)愛的環(huán)境已經(jīng)內(nèi)化在孩子的內(nèi)心，這給很多的家庭教育也是一個(gè)提醒，孩子總要長大，不同階段提供孩子需要的資源，這也很深的考驗(yàn)著父母的動(dòng)態(tài)觀察能力，不同階段對響應(yīng)的定義都不同，而往往父母們?nèi)菀捉┗谀承┕?jié)點(diǎn)上，這也真正顯示了父母持續(xù)學(xué)習(xí)成長的意義。
思維型傾向的小孩
在張秀英的ppt中是這樣描述思維型傾向的小孩：
不要讓孩子過早接觸符號化的東西，比如語文和數(shù)字，這讓孩子失去接觸藝術(shù)的機(jī)會(huì)，? ? ? ? ? ? 導(dǎo)致孩子喪失情感的活力，被高結(jié)果性和高功能性的目標(biāo)導(dǎo)向困住。
由于理智思考的動(dòng)機(jī)，或反思思維的統(tǒng)領(lǐng)傾向而導(dǎo)致的冷漠，與同齡人不能相處的孤獨(dú)感（需要情感對于思維型的調(diào)和，增加思維型的人的世界里的豐富性。）
容易沉迷興趣而忽視外界
他們聰明，犀利，從小就有自己獨(dú)特的見解，通常他們的情感在藝術(shù)中更容易展現(xiàn)，但與同齡的孩子卻格格不入，或者他們?nèi)菀壮聊缬诰W(wǎng)絡(luò)游戲，這樣的小孩對養(yǎng)育者的要求極高，他們常?！疤翎叀别B(yǎng)育者，質(zhì)疑父母所說的東西，對父母的開放度有更高要求，他們需要小伙伴式的親子關(guān)系，但同時(shí)他們更需要你能夠真的有能力令他信服，他們會(huì)對父母的愛一試再試，且他們毫不客氣使用客體，會(huì)想這些特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)思維型的人身上有太多值得我們學(xué)習(xí)的特質(zhì)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己需要調(diào)整視角重新了解自己的小孩，才能真正給予他關(guān)懷以及必要的資源，而不至于遭受太多折損。
李瑛的講解中把幾次庭審的內(nèi)容以及中美兩國在撫養(yǎng)權(quán)方面的區(qū)別，做了很細(xì)致的交代，很長見識。在整個(gè)課程的講解及故事分享中，深切感受到一個(gè)講者狀態(tài)帶來的感染力，這需要更深的情感卷入，與聽者更深的互動(dòng)，這也是這堂課的收獲。
