文/好的簡(jiǎn)單
哈佛大學(xué)終身教授珍妮·蘇克在她的自傳《我想看到的世界》中寫道，她的童年最快樂的時(shí)光就是那些整日沉浸在圖書館中與書為伴，無拘無束的自由時(shí)光。
與書為伴也是我童年最快樂的時(shí)光。當(dāng)我有了自己的寶寶，我和他一起讀書。我喜歡這種純粹的與書為伴的生活，書籍讓我認(rèn)識(shí)了自己，也看到了世界。
在這四年里，我陪他一起讀書，在不斷的閱讀實(shí)踐和理論探索中，我將早期閱讀總結(jié)為三個(gè)層次：
01.第一層：有感情地讀
這是最簡(jiǎn)單的做法。如果您是一位新手媽媽不知道怎么讀，或者您是職場(chǎng)媽媽，工作特別忙，沒有那么多時(shí)間陪孩子讀書，那么，您至少每次陪孩子讀書時(shí)，做到有感情地讀。
這件事可能很多人都在做，但是，這里要強(qiáng)調(diào)的是有感情。一段文字，是否有感情去讀，聽到的效果完全不一樣。
繪本是一種綜合藝術(shù)，我們讀繪本不是只為了讓孩子記住書的內(nèi)容，更重要的是讓他感受到語言、文字、圖畫背后蘊(yùn)藏的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
記得上小學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常讓我們分角色有感情地朗讀課文，沒錯(cuò)，給孩子讀繪本就像小學(xué)讀課文一樣。
讓孩子感受到繪本的跌宕起伏，感受到繪本的感情色彩，讓他更容易進(jìn)入角色去想象。
第二層：按照繪本創(chuàng)作思路讀
這種讀法就是按照繪本作者的創(chuàng)作思路去讀，體會(huì)繪本創(chuàng)作的精妙。
1.圖文配合，給孩子留有思考的空間。
繪本是一種圖文配合的藝術(shù)，它的封面、封底、環(huán)襯甚至每一頁都是不可忽視的。
《母雞蘿絲去散步》就是圖文配合的一個(gè)典范，如果只讀文字，可能沒什么意思，講了母雞從家里出來，走過什么、什么最后回家了。
但是，讀過這個(gè)繪本的孩子和成人都會(huì)哈哈大笑。原因是母雞的身后有一只狐貍，它一直想借機(jī)吃掉母雞，但是都被一些意外攪黃了。這只狐貍只在畫面上出現(xiàn)，文字中沒有。
這個(gè)繪本在讀的時(shí)候就不能太快，文字很簡(jiǎn)單，但是畫面內(nèi)涵豐富，需要給孩子時(shí)間去想象。還有，在讀文字時(shí)，要根據(jù)畫面增加相應(yīng)的感情色彩。
例如：開篇“母雞蘿絲出門去散步”。讀的時(shí)候就不能很平平，因?yàn)槟鸽u后面有一只狐貍，所以在感情上需要處理，讓孩子感覺到接下來會(huì)有事情發(fā)生，這不是一次普通的出門散步。
2.注意書的基本信息
拿到一個(gè)繪本，從封面講起，書名、作者、出版社、獲得過什么獎(jiǎng)項(xiàng)等等。
雖然是讀給孩子，但是，孩子讀繪本和成人讀名著一樣，閱讀本身是一件嚴(yán)肅的事情。一定要告訴孩子這些基本信息，讀多了，孩子就會(huì)習(xí)慣閱讀的基本要素并熟悉每個(gè)作者的風(fēng)格。
Frank就特別喜歡大衛(wèi)·香農(nóng)和李歐·李?yuàn)W尼的作品。
3.翻頁適當(dāng)停頓，讓孩子感受到是什么力量在推動(dòng)我們翻頁。
正文部分有感情地朗讀，翻頁時(shí)候稍微停頓一下，給孩子思考的空間，讓我們和孩子都感受到是什么力量促使我們?nèi)シ摗＿@個(gè)內(nèi)在的力量正是繪本作家的用心之處，激勵(lì)我們?nèi)シ?、去閱讀。
比如《是誰嗯嗯在我的頭上》，一只小鼴鼠從地下深出頭來說：“哇！天氣真好。”這個(gè)時(shí)候，一個(gè)嗯嗯掉到它的頭上。小鼴鼠氣得大叫，“嗯嗯在我的頭上？”
到底是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上？我們想知道結(jié)果，這就是推動(dòng)我們翻頁的力量。
但是在讀的時(shí)候，我們要稍微停頓一下，強(qiáng)化孩子內(nèi)在的渴望。
4.小單元結(jié)束適當(dāng)停頓，體現(xiàn)繪本的節(jié)奏。
由于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，繪本作家在一本書中設(shè)計(jì)了好幾個(gè)小單元來反復(fù)加強(qiáng)孩子的理解，這種反復(fù)體現(xiàn)了一種節(jié)奏感，這一點(diǎn)和音樂有想通之處。
我們?cè)谧x的時(shí)候，需要在一個(gè)小單元結(jié)束的時(shí)候稍微停頓一下，再開啟第二個(gè)小單元，讓孩子體會(huì)到這種重復(fù)的節(jié)奏。
例如：《和甘伯伯去游河》，第一個(gè)小單元是甘伯伯撐船去游河，兩個(gè)小孩兒說：“我們跟你去好不好？”甘伯伯說：“好是好，只要你們不吵鬧。”
第二個(gè)單元是野兔說：“甘伯伯，我也一起去行不行？”甘伯伯說：“行是行，但是你不能亂蹦跳?！薄?/p>
一開始，大家都很高興，但是剛過一小會(huì)，山羊亂踢、牛踩東西，……兔子亂蹦亂跳，小孩大吵大鬧，船就翻了……
后面還有幾個(gè)這樣的反復(fù)，我們?cè)谧x的時(shí)候，單元之間可以稍微停頓一下，所有反復(fù)結(jié)束后加長(zhǎng)一點(diǎn)停頓，給孩子留一點(diǎn)思考的空間，再過渡到結(jié)尾。
第三層：討論拓展
在讀完之后，可以就繪本的某一個(gè)點(diǎn)和孩子展開討論，加深理解。比如上面《和甘伯伯去游河》這本書，讀完可以問問孩子船為什么翻了??？大家都掉到河里了，甘伯伯有沒有生氣??？……
討論的目的不是要讓孩子記憶繪本內(nèi)容和故事情節(jié)，而是就某一個(gè)問題促進(jìn)孩子的思考，通過親子對(duì)話，加深孩子對(duì)問題的理解。有點(diǎn)類似于蘇格拉底教學(xué)法，促進(jìn)對(duì)話和思考是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。
以上是三個(gè)層次的閱讀，大家可以根據(jù)具體情況選擇。在閱讀的過程中，這三個(gè)層次常常是交織在一起的，實(shí)際上也沒有必要嚴(yán)格區(qū)分。只要閱讀過程能夠獲得快樂就可以了。
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