? ? ? ? 這兩天，我連續(xù)聽了三節(jié)課。都是青藍(lán)陽光學(xué)院年輕教師的課，一節(jié)是數(shù)學(xué)課，兩節(jié)是化學(xué)課。有些想法，不吐不快，希望能夠?qū)δ贻p教師有所啟發(fā)。一點(diǎn)思考，拋磚引玉吧。

? ? ? ? 數(shù)學(xué)老師甲老師課堂上這樣處理了一個(gè)問題：1/X+3/X=？

? ? ? ? 老師說：看看這個(gè)題目，這很明顯是分母相同的情況，像這種情況應(yīng)該是分母不變分子相加就行，結(jié)果是什么？小明起來回答一下。小明說：4/X。老師：有沒有問題？同學(xué)們：沒有問題。好，這個(gè)問題過。

? ? ? ? 化學(xué)老師乙老師在處理混合物和純凈物的概念時(shí)有這樣一段師生對(duì)話。

? ? ? ? 老師：空氣有多種成分，它是純凈物還是混合物？學(xué)生：混合物。老師：什么是混合物？什么是純凈物？誰來回答一下？于是學(xué)生回答這兩個(gè)概念?；究梢?，老師說過。

? ? ? ? 單純看著兩個(gè)問題，其實(shí)知識(shí)很簡(jiǎn)單，這樣處理學(xué)生也能掌握。但是，深層次挖掘，這樣的設(shè)計(jì)和處理，明顯違背了學(xué)生為中心的原則，最大的問題在于粗暴的剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。老師已經(jīng)把運(yùn)算規(guī)則又重復(fù)了一遍再問學(xué)生結(jié)果，學(xué)生提不出問題；老師把空氣有都多種成分說出的前提下，問他們是混合物嗎？這里已經(jīng)沒有多少思維的含金量了，或者說學(xué)生能夠憑著慣性在回答。

? ? ? ? 課堂上學(xué)生可以不回答，但是學(xué)生必須要有思考。

? ? ? ? 我的建議，這個(gè)數(shù)學(xué)題怎樣處理更好呢？先拋出問題，稍加思考直接問學(xué)生答案。學(xué)生答錯(cuò)了，可以其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)；答案正確了，再問為什么？學(xué)生能夠把同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則敘述清楚才算基本過關(guān)。有必要再出一個(gè)分子分母都相同的題目，測(cè)試一下法則的理解程度。這樣下來，問題是在不斷遞進(jìn)的，學(xué)生的思考是在不斷深入的，也能夠暴露學(xué)生的思維過程。

? ? ? ? 這個(gè)化學(xué)概念的處理怎樣更好呢？這兩個(gè)概念是否準(zhǔn)確敘述倒不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生真正能夠理解，從具體的物質(zhì)中辨別出哪是純凈物哪是混合物就可以了。所以我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)題目：老師這里有很多種物質(zhì)（提供很多物質(zhì)包含各種類型），通過觀察誰能幫助我分成兩類？你分類的依據(jù)是什么？學(xué)生應(yīng)該能夠分成兩類，再明確一下兩個(gè)概念。說到空氣例子，可以問一下它為什么是混合物？空氣有哪些成分你能說出來嗎？加深對(duì)混合物概念的理解。接著可以讓同學(xué)們繼續(xù)觀察：這幾種純凈物有什么差別？引出單質(zhì)和化合物的概念，明確兩者的根本是否同種元素組成的純凈物。這樣做起來，深入淺出，而且很自然的就滲透了分類觀的思想。

? ? ? ? 如果按照這樣的理念來處理問題，這樣就牽涉到課堂的微環(huán)節(jié)，怎樣形成一個(gè)小而完整的探究鏈？

? ? ? ? 我們可以總結(jié)為一個(gè)基本的建議套路。

? ? ? ? 第一步：拋出問題讓學(xué)生思考，自己想辦法解決。這里要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，獨(dú)立思考學(xué)生的基本素養(yǎng)，我們不要急于告知結(jié)果，只有經(jīng)過深度思考才會(huì)增加求知欲，增深對(duì)問題的理解。這就好比遇到一個(gè)生僻字，兩種方法，問同學(xué)老師或者自己查閱字典。在經(jīng)過偏旁部首或者字母索引查閱的過程中，不斷增強(qiáng)想知道結(jié)果的欲望，大腦空出給這個(gè)生僻字留下的位置，一旦結(jié)果揭曉，記憶會(huì)終生難忘。

? ? ? ? 第二步：不做解釋展示學(xué)生結(jié)果。只有能呈現(xiàn)出各種不同的結(jié)果，才是課堂生成所需要的，學(xué)生的錯(cuò)誤答案有時(shí)候更是課堂的生成點(diǎn)。而且展示過程，學(xué)生就會(huì)在對(duì)照，我的和誰一樣？哪個(gè)更合理？

? ? ? ? 第三步：華山論劍，學(xué)生討論評(píng)判結(jié)果合理性。通過思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。不要低估學(xué)生，有時(shí)候他們能夠給我們意想不到的驚喜。

? ? ? ? 第四步：總結(jié)生成。學(xué)生總結(jié)處理這類問題的一般規(guī)律，關(guān)鍵時(shí)刻老師畫龍點(diǎn)睛。這里就能展現(xiàn)老師的點(diǎn)評(píng)，小組的評(píng)價(jià)等等。到這里，已經(jīng)基本可以水到渠成了。

? ? ? ? 第五步：變式訓(xùn)練。再次拋出問題，再次讓出現(xiàn)問題的學(xué)生說明自己的思考，大家一起解決他的問題。

? ? ? ? 在疑問的牽引下，在問題的驅(qū)動(dòng)下，至少經(jīng)過這樣的一個(gè)循環(huán)，學(xué)生可以基本掌握的情況下，算是一個(gè)完整的探究環(huán)節(jié)。

? ? ? ? 在完成這種基本完整的探究鏈的情況下，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的深層次原因。

? ? ? ? 化學(xué)老師丙老師帶領(lǐng)學(xué)生探究空氣中氧氣體積占總體積的五分之一的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠回答出結(jié)果小于五分之一的原因和大于五分之一的原因。得到了正確的答案，探究就停止了，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

? ? ? ? 其實(shí)我們更應(yīng)該問一下，為什么？學(xué)生知道是止水夾沒有夾緊和蓋瓶塞緩慢導(dǎo)致水倒吸超過了五分之一，但是他有沒有理解是因?yàn)闆]有夾緊和蓋瓶塞緩慢，而導(dǎo)致紅磷燃燒放熱使空氣膨脹而散失一部分空氣，這樣水倒流是填充的消耗氧氣和散失空氣的體積之和？這需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去理解，況且教材實(shí)驗(yàn)中就有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“夾緊”和“立即”。

? ? ? ? 這里有很多的問題需要我們?nèi)ニ伎迹何覀兪窃诠噍斀o學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題？我們的課堂是給了學(xué)生許多的逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)，還是給學(xué)生許多的問號(hào)？我們是帶著學(xué)生尋找既定的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案還是帶著他尋找事物背后的各種可能？怎樣才能讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離迂腐、機(jī)械、呆板而走向聰明和智慧？

? ? ? ? 我覺得，要解決這些問題，在形成基本的完整探究鏈意識(shí)的基礎(chǔ)上，如果繼續(xù)深度研究東城初中四式備課，即“研究式備課標(biāo)、解剖式備教材、追問式備學(xué)案、代入式備學(xué)生”，就能夠給我們帶來更多的思考和啟發(fā)。