? ? ? 一個星期完成一篇讀后感，感覺真的很慢。剛開學(xué)的我，為了迎接上級部門的各項檢查，總有弄不完的材料，安全、法治、各項工作計劃、制度等等都是班主任不可避免的“工作應(yīng)酬”，應(yīng)付這些無意義的工作往往讓我覺得很乏味。有時我在想，班主任工作到底負責(zé)什么？學(xué)校的教育使命到底是什么？學(xué)生怎樣在學(xué)校教育中得到真收獲？自身在教育工作中怎樣得到更好的成長？通過本章節(jié)的閱讀，我深深體會到“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！保?］
? ? ? 第二章闡述的主題是“兒童成長中的學(xué)校教育使命”。通過作者的現(xiàn)狀分析，從價值定位與目標體系、教育實踐的內(nèi)容構(gòu)成、教師的工作狀態(tài)、觀念系統(tǒng)四方面進行舉例論證學(xué)校教育使命。在閱讀中自己的頭腦中產(chǎn)生了如下疑問：
一、學(xué)校學(xué)生工作的最佳狀態(tài)是怎樣的？
作者例舉了四種狀態(tài)。第一種是忽視學(xué)生工作的價值，僅僅注重學(xué)生成績，把教育工作簡化為學(xué)科教學(xué)；第二種是暫時放棄學(xué)生工作的關(guān)注與投入，認識到了學(xué)生工作的重要性；第三種是對學(xué)生工作投入了研究力量 ，出于認同狀態(tài)。只是這樣的學(xué)校少之又少；第四種是學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)達到互相促進的關(guān)系，將學(xué)生發(fā)展、學(xué)校變革、教師成長等作為追求的核心目標。那么我們學(xué)校、我自己對待學(xué)生工作處于何種狀態(tài)？自參加工作以來，我一直把學(xué)生成績作為評價自己是否是一名好老師的標準，雖然也依據(jù)上級要求開展各項活動，但很多都未必竭盡全力。鄉(xiāng)村家長認為孩子成績提高了，這個老師就是好老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是看學(xué)生成績來斷定老師的好與不好。甚至是學(xué)生長大后也認為注重他們學(xué)習(xí)的老師是好老師。這種種因素不斷提醒我學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很主要，一切都要為此讓路。然而隨著教育的改革，素質(zhì)教育的提倡，埋頭苦學(xué)、能力欠缺的孩子，走入社會后，總是屢屢受挫。所以很多學(xué)校開始注重學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，追求學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教育思想也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，開始投入對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究中。我作為這改革浪潮中的踐行者，正在不斷改變自己，用自己的實踐行動，把學(xué)生的主體發(fā)展放在首位，與學(xué)生共同提升自身的綜合素養(yǎng)，努力達到第四種狀態(tài)。
二、教師的自主時間與空間去哪里了？
班主任是離學(xué)生最近，與學(xué)生相處時間最長的群體，在面對上級部門布置、安排的眾多任務(wù)，根本沒有自主發(fā)揮的時間與空間。同時，上級安排的任務(wù)是否站在了學(xué)生的立場；是否具有教育內(nèi)涵與挑戰(zhàn)；是否有一定的發(fā)展性？這樣統(tǒng)一安排的價值在何處？例如開學(xué)第一天，學(xué)校就要求上交本學(xué)期的教學(xué)計劃、班級常態(tài)化排座制度、班級作業(yè)量、考試、評價量化工作方案與計劃、班級評選班干部和評選優(yōu)秀學(xué)生具體方案、書寫一周備課教案、班級課程表、學(xué)生課程表、“安全教育日”主題班會設(shè)計、“開學(xué)第一課講法治”活動方案等，其中還有很多臨時補加材料。學(xué)校各班級只有3到7人，排座很簡單，都在第一排，是否需要制定輪換方案？這些制度方案在未與學(xué)生商討的情況下，是否遵循孩子的真正需要？每一項活動對于不同年級孩子是不是應(yīng)該有不一樣的要求？為了迎合上級檢查，急需上交的材料，根本沒有時間準備與推進，怎能不去應(yīng)付？一項主題活動或班會從準備到實施，再到總結(jié)，是需要一個過程的，這個過程就是學(xué)生與教師成長的過程。活動再多，沒有效果，也會失去它的價值，所以說多不如精。學(xué)生真實踐、真發(fā)展，才會真的成長。如果能給班主任更多的創(chuàng)造支持，也許更懂得孩子的我們會給教育打造另一番天地。
三、教師應(yīng)該具有怎樣的工作態(tài)度與方法？
當前教師的工作中缺乏研究、缺乏創(chuàng)意，以班主任為例，就工作方式來說，缺乏內(nèi)在的發(fā)展性；就學(xué)生發(fā)展的關(guān)系維度，缺失教育性；就經(jīng)營班級生活方法，缺乏建設(shè)規(guī)劃性。作者例舉了一位參與課改實驗兩年的教師所發(fā)生的改變，通過該教師對所任教的兩所學(xué)校的比較，在“班級建設(shè)”理念、班級組織結(jié)構(gòu)與運行機制、主題活動設(shè)計、班級文化建設(shè)四個方面的差異中，可以感受到作為一名班主任應(yīng)該有的工作態(tài)度與方法。首先，作為一個班主任，應(yīng)該去研究學(xué)生的生存狀態(tài)，研究班級生活對學(xué)生發(fā)展的價值，努力提高學(xué)生班級生活的質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。［2］其次，班級組織要遵循學(xué)生意見，包括班級崗位的設(shè)置、評聘、分工、輪換、評比等活動，要充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理，成為班級的小主人，并在互相合作中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。再次，學(xué)生的主題活動設(shè)計，教師要有全局觀，明確每個年齡段學(xué)生的成長特征、發(fā)展目標來開展活動。同時，所有活動要系列化，不能單一地羅列，要學(xué)會整合各種資源，提高教育質(zhì)量。最后，班主任要努力建設(shè)自己的特色班級，讓每一個孩子與老師在豐富的班級日常生活中得到發(fā)展。
四、學(xué)生工作包含哪些教育觀念？
學(xué)生工作的變革需要清晰的理論指導(dǎo)，在實踐中需要形成理論的自覺。作者從學(xué)生工作價值觀的明晰、學(xué)生觀的更新、學(xué)生工作活動觀的形成、學(xué)生工作中教育者自我觀的重建四個方面結(jié)合事例進行闡述。從閱讀中，我發(fā)現(xiàn)自己的教育思想很是狹隘，特別是在班級生活經(jīng)營方面，只要孩子能安安全全離校，認認真真學(xué)習(xí)，就算大功告成。至于給孩子們提供一個獨立、豐富、具有生命自覺的班級生活，以前我從未思考過，也不知道這樣的生活應(yīng)該是怎樣的？即使現(xiàn)在在李教授的指導(dǎo)下，在志同道合的鄉(xiāng)村伙伴們的影響下，還是存在很多迷茫。例如，在開展觀察動植物活動時，我總是無法做到更深入，無法融入生命教育，形成系列課程。在班級崗位建設(shè)方面，我總是無法做到全全放手。書中例舉的王小娟老師對于崗位評價工作的做法讓我深受啟發(fā)。第一，要充分尊重學(xué)生和家長的建議制定標準，拒絕教師的“一言堂”；第二，要讓學(xué)生在具體的崗位實踐活動中，尋求自主發(fā)展；第三，要發(fā)動所有評價資源，自我、同伴、合作者、家長參與評價。本學(xué)期本班崗位將重新設(shè)定，孩子們將重新競聘，但對于只有7個孩子的小集體，需要怎樣的崗位評價？需要哪些崗位？競聘的活動誰來策劃？怎樣調(diào)動家長也參與其中？這些問題都需要自己提前思慮周全?？梢娫诨顒又?，對于我自身教育觀念的改變、自身發(fā)展價值的認識、教育能力的提升都會有所幫助。
? ? ? 這兩年自己雖然在開展學(xué)生工作中有了初步的成效，但問題也越來越多，還需自己不斷地努力探索，學(xué)習(xí)實踐，完成學(xué)校的教育使命。
［1］［2］李家成，王曉麗，李曉文.學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要[M].福州：福建教育出版社，2016：47，57
