名師之所以成為名師，值得學(xué)習(xí)的地方很多，名師的課例研究學(xué)習(xí)的角度也很多。本文僅就王君老師的《語言暴力對人的傷害》一課的課堂教學(xué)語言分析其表達(dá)的豐富性與作用的多元性，它也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)文本。

簡要分析王君這一課的教學(xué)語言，親和，隨性，準(zhǔn)確，口語化，貼近學(xué)生，切合教學(xué)情境。從課堂教學(xué)語言的功用和對教學(xué)的影響角度看，至少有以下幾個(gè)方面。

一、精要解說。王君老師的很多課例，在課的開始都會有對本課閱讀研究方法的精要解說，一般是提供給學(xué)生閱讀方法的工具或者是閱讀支架?！熬窝凶x基本方法：看篇，看層，看點(diǎn)，看句，看詞，看意”“課本點(diǎn)晴詩”，教師準(zhǔn)確而精要地解說，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)本課方法支架，要言不煩，為后面研讀課文做了結(jié)構(gòu)化的知識鋪墊。

二、引導(dǎo)提示。王君課例的教學(xué)語言中，對學(xué)生的引導(dǎo)提示特別多。有的是在無疑處設(shè)疑引導(dǎo)思考，有的是在有疑處追問深入探究，有的是在矛盾中提示訓(xùn)練思維，等等。本課的教學(xué)中，王老師讓學(xué)生“穿越”到古代去演繹胡屠夫的模樣。王老師用連續(xù)的四問，對學(xué)生思考做引導(dǎo)和提示：“我現(xiàn)在是范進(jìn)，如果我們之間要形成對話，你讓我說話嗎？”“你覺得你說話的速度是快還是慢呢？”“你的整個(gè)情緒狀態(tài)是怎么樣的？”“你覺得你的表情是什么樣？”四個(gè)連續(xù)發(fā)問，實(shí)際上是就胡屠夫語言對學(xué)生從語氣、語速、精神狀態(tài)和表情等方面做的提示和引導(dǎo)?？此戚p描淡寫的問，精準(zhǔn)的指導(dǎo)與分析卻蘊(yùn)含其中。

三、助力對讀。教師是課堂中師生對話的首席。在王君的課堂教學(xué)中，常把自己融入學(xué)生展開與學(xué)生的對話，甚至與學(xué)生一起“文本對讀”。這種對讀含有對學(xué)生的示范作用，也是對學(xué)生深入讀書的無痕幫助。本課的教學(xué)中，王君老師與學(xué)生對讀“胡屠戶訓(xùn)斥范進(jìn)”的對話，她演繹范進(jìn)，把主角讓給了有更多臺詞的學(xué)生，“孔乙己與短衣幫”的對話，王君老師也同樣這樣處理。

還有一處“師生共讀”，是在音樂聲中“對比式”讀出語言暴力的危害和善良語言的力量。王君老師與學(xué)生對讀內(nèi)容，大都設(shè)計(jì)在文本對比強(qiáng)烈的語段，把對比中表現(xiàn)性更強(qiáng)的一方讓給學(xué)生，用強(qiáng)烈的“反差演繹”來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言辨證性品析。

四、肯定贊美。王君老師在課中有多處對學(xué)生語言表達(dá)的評價(jià)，略帶夸張且發(fā)自內(nèi)心的贊美，她善于發(fā)掘?qū)W生語言潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)言語思維的閃光點(diǎn)，從不吝贊美之詞，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這既是精神激勵(lì)，也是對語言表達(dá)規(guī)范正確的確認(rèn)。譬如，在師生對讀“胡屠夫和范進(jìn)的對話”后，“哇，這什么水平啊，這一看以后就是吃這碗飯的！”“哇，真好，可以直接去考電影學(xué)院了?！痹趲熒堇[“孔乙己與短衣幫對話”后，王君又說，“如果我回北京，回清華，我一定向他們建議到咱們班來召電影學(xué)院影視系的高材生，直接就可以去了！”這是極高的評價(jià)，極大的鼓舞，也是最好的激勵(lì)！

五、提煉總結(jié)。王君老師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，更突出的是表現(xiàn)在課堂中的提煉與總結(jié)。學(xué)生的課堂語言，各自的理解不一樣，表達(dá)的方式方法也不盡相同，有的還表現(xiàn)出思維的散亂。王君老師總在關(guān)鍵的時(shí)刻對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行提煉，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合和總結(jié)。譬如，學(xué)生解釋胡屠戶罵范進(jìn)的語言不能分層次的原因時(shí)，王老師說，“這就是用語文的眼光去審視電影的臺詞，因?yàn)楹缿粽f的話，他罵范進(jìn)是黃河滾滾之罵，滔滔不絕啊，從頭到尾不帶停的?！边m時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行提煉總結(jié)。類似的提煉總結(jié)式語言在王老師課上隨處可見。

六、規(guī)范要求。在賞識教育盛行和鼓勵(lì)學(xué)生多元理解和表達(dá)的新課標(biāo)時(shí)代，很多老師對學(xué)生的課堂回答，要么不置可否，要么給予過多的無原則的贊美和肯定。王君老師課堂上對學(xué)生回答問題點(diǎn)評，有鼓勵(lì)贊賞學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，更有對學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范要求。譬如，王老師問學(xué)生，胡屠夫說話時(shí)都用的什么句式？學(xué)生回答感嘆句和反問句，王君老師明確要求學(xué)生用完整的句子表達(dá)，把句子說完整。在“冷漠不助型”語言暴力的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生看過視頻后，王老師要學(xué)生概括語言暴力的類型，學(xué)生只關(guān)注“現(xiàn)象”和“描述”，王老師明確指出，思維層次不夠，不要“描述”現(xiàn)象。再如“仿寫”環(huán)節(jié)，王老師嚴(yán)格按照“矛盾思維，詞語兩兩相對”的要求，引導(dǎo)學(xué)生糾正“仿寫”中用詞的不準(zhǔn)確之處。

七、追問深入。我們經(jīng)常在課堂中會遇到多名學(xué)生的回答，同處于思維一個(gè)層面，老師如何抓住契機(jī)適當(dāng)追問，把學(xué)生思維引向深入，把學(xué)生的理解引向文字背后更深層的意蘊(yùn)。這顯示著教者的智慧。王君老師課堂上，在學(xué)生理解淺處，她會引導(dǎo)深入；回答散時(shí)，她會幫助聚焦。譬如，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“胡屠夫罵范進(jìn)”的話當(dāng)中，每句話都出現(xiàn)了一個(gè)字，那就是“不”字，老師適時(shí)追問：“不斷出現(xiàn)的‘不‘字，他背后的心理是什么？”學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，那是對范進(jìn)的否定，是看不起范進(jìn)。老師又進(jìn)一步提示并追問，“老師們都知道，最可怕的孩子是別人家的。那么胡屠戶也知道，世界上最可怕的男人是隔壁家的男人，隔壁家的女婿，他說話在不斷的進(jìn)行著什么？”“對比“，通過胡屠戶口中的對比，“市儈”性格顯而易見。

八、方法歸納。課堂教學(xué)中針對不同文本，老師所采用的解讀文本的方法，教給學(xué)生閱讀文本的路徑是不一樣的，這種方法和路徑，其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，是屬于學(xué)生理解課文的一個(gè)程序性知識。王君老師除了在課的開篇介紹“精段研讀基本方法”外，在教學(xué)的過程中，她引導(dǎo)學(xué)生緊扣該方法，不斷告訴學(xué)生，這就是“看段”，這就是“看句”，這就是“看點(diǎn)”。他還告知學(xué)生，“聯(lián)讀”的讀書方法，叫“同類信息整合法”，還有“課文點(diǎn)睛詩”閱讀法，等等。閱讀方式多樣，方法歸納準(zhǔn)確有用。

九、啟迪思維。新課標(biāo)頒布以后，語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，最重要的就是“思維能力”。如何在語文課上引導(dǎo)學(xué)生通過品析作品中的語言文字發(fā)展言語思維能力？王君老師在本課中講到《竊讀記》中那個(gè)小老板時(shí)她說，“他要維護(hù)他的書店的正常秩序，從他這個(gè)角度來說，他是不是個(gè)壞人呢？”“不是壞人?！钡牵按笕藗冏砸詾槭堑恼x的話，依舊可以把一個(gè)可憐的孩子送下地獄?！边@樣的啟發(fā)語言，意在幫助學(xué)生辨別生活中容易被我們忽略的言語暴力現(xiàn)象，辯證看待看似正義的語言，有時(shí)候是無意卻造成了對別人最大的傷害。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言將自己個(gè)人的思維與經(jīng)典名言進(jìn)行了連接，生出智慧火花的時(shí)候，老師給予這種思維能力及時(shí)贊美和肯定。

王君老師的課例大氣磅礴，縱橫捭闔，構(gòu)思精巧，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度令人嘆服，課上的言語思維訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，在新課標(biāo)頒布前到2018年，王君老師課堂就呈現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的教學(xué)樣態(tài)。當(dāng)然，王君的課值得學(xué)習(xí)的還有很多，就本課而言，群文閱讀的聚焦意識，多文本閱讀材料的整合，群文閱讀主題的提煉，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識等等。就其課堂教學(xué)語言這一點(diǎn)，都有很多值得研究和學(xué)習(xí)的價(jià)值。