日課73:如果你確有能力，你就會非常清楚你能力圈的邊界在哪里。沒有邊界的能力根本不能稱之為能力。
——《窮查理寶典》
聽到這個概念時，我眼前一亮，心頭一重。遇到能啟發(fā)人的話也是緣分。凡事有兩極，能力圈的邊界我暫且認(rèn)知為“最大能力范圍”，那么它的另一頭，就是沒有能力或者剛開始發(fā)展這些能力苗苗的時候。
我首先要分享的是我頭腦里第一個閃現(xiàn)的圖。如下。
原本我們是生活在家長老師傳授的生活畫卷里的，如同身處中間最小的安全的圓里，好好學(xué)習(xí)長大就能報效祖國。然后到了當(dāng)時榮譽(yù)直徑“”考上大學(xué)“”，突然自由無邊，人人不同，世界很大，就在眼前，卻大到白茫?？床磺宄坏搅寺殘龈菬o一可參考。這時的我們就仿佛各自跨出了認(rèn)知弧，走在了社會大熔爐里，孤身奮戰(zhàn)在連父母都不熟悉的“未來”。摔在哪里都不知道的時候，是最彷徨無助的階段。
突破了這個階段，我們?yōu)槿烁改?，養(yǎng)兒方知父母恩，開始懂得孝和道，修身齊家治"事業(yè)“。仿佛暫時又置身一個比較清晰的大圓里。
隨著孩子的長大，為了孩子擁有更好的未來，而不是被我們的天花板局限住，又必須痛下決心，開疆?dāng)U土。。。。。。 我們?nèi)说街心辏s小了步伐，謙卑了心態(tài)，不再冒進(jìn)但是保持更多的好奇。
這幅圖的第一個認(rèn)識是：我們認(rèn)知的能力是發(fā)展中的，到“確有能力“這一步，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，它是每個人心中對自己真心接納的一刻。”這個亦步亦趨的認(rèn)知過程本身是不完美的，跌宕起伏的。別人眼中的“確有能力”和自己認(rèn)知的能力，是兩回事。
聯(lián)想起春蕓姐姐，別人的日常生活，她可能要走過千山萬水才到達(dá)，我相信對于她來說，“確有能力”的時刻也并不是“知道自己能力邊界”的時候，而是“原來我也可以試試”跨出去的那一步。等于走出了沉睡的自我畫下的圓，才發(fā)現(xiàn)新的一片天地。
再來看芒格這句話本身傳達(dá)的涵義，——如果不清楚自己能力圈的邊界，其實(shí)也不算真正的能力。指向人是有限的，充分認(rèn)識自己的不足和足的兩極才能調(diào)和出自己真實(shí)的能力。
拿我班主任之路來舉例。我做班主任時間也不算長。一開始，我并沒有準(zhǔn)備好，對自己也不夠了解。我只是知道，我還是挺喜歡教語文的，語文有很多可以自我發(fā)揮，自由的地方，也因是母語，更容易和孩子們產(chǎn)生連結(jié)，更容易出成就感。后來當(dāng)了班主任，我發(fā)現(xiàn)自己焦頭爛額，因?yàn)樗鼘?shí)際上是個管理崗位兼最主要科目的擔(dān)當(dāng)。搞人際關(guān)系也要占去精力。其實(shí)，這個挑戰(zhàn)并不小。因?yàn)槲翼敹嗨阋粋€文藝青年吧。
這幾年班主任的經(jīng)歷，其實(shí)是在探求能力圈邊界的過程，受挫，調(diào)整，想辦法，再試再調(diào)整，最后是放下，做減法，聚焦，轉(zhuǎn)型。
舉個例子。我很需要完整的獨(dú)處的空間，喜歡安靜。可是做班主任，最讓我難受的是特別難靜心。一兩年級的語文課設(shè)置比例是最多的，加上早操、中午、午會課、還不算應(yīng)付突發(fā)事件溝通家長，大約每天已經(jīng)是6節(jié)課時。而實(shí)際上，全天一共最多也就設(shè)置了7節(jié)課。也就是我的工作時間幾乎是全覆蓋，且被切碎成碎片。
在這樣的工作環(huán)境里，我一度迷失了自己。
1、我發(fā)現(xiàn)自己的局限之一，是敏感，情緒化。看自己孩子畏懼作業(yè)，哭哭啼啼一陣厭煩和沮喪。我曾經(jīng)也腹誹過，希望別人改變成我想要的樣子，當(dāng)然這不可能。好在熬過一個學(xué)期，我女兒也適應(yīng)了，字也好看起來了，我慢慢發(fā)覺無論哪一種教法，做法，孩子都可能有她自己適應(yīng)的本領(lǐng)，無須過于擔(dān)心。所以我也從女兒身上學(xué)到了耐心首先來自于對生命的信任。
當(dāng)我耐心有限，我就承認(rèn)這個局限，和女兒聊我的煩心教務(wù)，聽聽她的奇特見解。而她的情緒和困難則指引著我調(diào)整我們班級的相應(yīng)安排。 好像工作和生活之間也有可以連結(jié)之處了。 她曾經(jīng)是我情緒化的刺激來源，也是促進(jìn)我放下比較，進(jìn)而情緒成熟不可缺少的一個功臣。
2、我以前也抱怨工作量超負(fù)荷，壓力大，又要大部分時間獨(dú)自帶女兒，老教師都沒有累成我這樣的。我為了自保，開始重視身體-----這也是很重要的一個能力邊界“你是否能和身體和睦相處”。武志紅說過，身體知道該怎么辦，它指引我去往心理學(xué)方向同步調(diào)理。再后來跟隨小圖啊，運(yùn)動群啊，慢慢身體也相對穩(wěn)定了。
3、我發(fā)現(xiàn)我的課時的確很多，但這個安排權(quán)利全在我自己。也就是我自己還沒有特別好的綜合管理能力和靈活應(yīng)變能力。慢慢的，我做了減法和分工。
@1我把快樂活動日的課時，分給了家委分擔(dān)一部分。大家都喜歡這個機(jī)會和平臺。
@2上課累了，就安排小老師主持一些力所能及的環(huán)節(jié)，滿足積極分子榮譽(yù)感和玩過家家的需要，也放過自己。
@3雨天放動畫會內(nèi)疚不安，就放一些我自己也喜歡的對孩子也有意義的節(jié)目調(diào)劑。每周三安排閱覽室閱讀課，我終于也可以靜心看書了。
4、深層里，累主要是因?yàn)槲业睦砟詈蛡鹘y(tǒng)應(yīng)試結(jié)合得不夠順暢，內(nèi)在有自我否定和懷疑在消耗自己，而本以為的學(xué)生兩極分化等等是其次的，是外在顯化。當(dāng)我覺察我不喜歡那個向應(yīng)試靠攏又僵硬的自己，而且不夠擅長把它堅持到底，沒有心流涌動的上課，我自己肯定也很灰色，學(xué)生也提不起真實(shí)的興趣。游戲從一年級開始越來越少，任務(wù)和心情卻越來越重了。所以我的能力圈邊界又覺察到了一個：傳統(tǒng)應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)不夠。而我認(rèn)可和研究的方向是游戲力和儀式感滿滿的活動體驗(yàn)課，從那次微弱的覺察浮現(xiàn)，我開始恢復(fù)一些卡片游戲來復(fù)習(xí)，又借鑒了家庭美德讀書活動，還把兒童心理學(xué)以體驗(yàn)活動的形式融入應(yīng)試寫作，融入課堂……效果果然很好。至少一個超級無神混日子的娃娃開始活過來了，還贏得了一張老師專屬生字卡片。
我想，真的是我錯了，也是我對了，上課一定需要樂趣。不僅是他們，我也需要。多樣的游戲形式才可以達(dá)到學(xué)生吸收最大化的效果，而我自己也將因他們的朝氣和反饋?zhàn)兊糜谢盍Α?/p>
這就是我要明確的能力邊界:若要更快樂和智慧一些，還在學(xué)習(xí)的路上，剛開始。
