? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 思維的飛躍

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 李美君

? ? ? ? 我覺(jué)得研討案例的過(guò)程就是教育理念與思維品質(zhì)提升的過(guò)程。

? ? ? ? 第一遍讀的時(shí)候，我暗自佩服從老師處理學(xué)生事故的從容不迫、游刃有余。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生、刁蠻家長(zhǎng)，從老師胸有成足，步步有招！但群中萬(wàn)老師的發(fā)言卻一石激起千起浪，她說(shuō)：“他（學(xué)生）的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度還只停留在經(jīng)濟(jì)賠償上，思想上仍舊不愿面對(duì)、拒不接受。不愿意面對(duì)什么？拒不接受什么？這好像有點(diǎn)老師已經(jīng)形成了思維定勢(shì)的感覺(jué)，把自己的“想當(dāng)然”——孩子是故意的——的思想強(qiáng)加給孩子，認(rèn)為孩子是故意為之？這是我們老師最容易犯的錯(cuò)誤。”從這句話中，我猛然悟到從老師的做法貌似合乎情理，實(shí)則小題太作！初讀，我的思維認(rèn)識(shí)僅從老師的角度進(jìn)行淺層次思考！

? ? ? ? ? ? 后來(lái)，隨著群討論的熱烈，我再讀文章。我的思考集中在肖老師的提問(wèn)上，“請(qǐng)大家思考:學(xué)生有什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪？教師處理的如何？為什么？”于是，順著肖老師的引導(dǎo)我逐層思考，這下我有了新的認(rèn)識(shí)。

我在微信留言到：文中孩子錯(cuò)在上體育課踢球嗎？錯(cuò)在踢球時(shí)力氣太大嗎？錯(cuò)在天性頑皮嗎？錯(cuò)在平時(shí)給老師的壞印象嗎？我讀到文中老師喜歡用這樣的口語(yǔ)，“我認(rèn)為”“我決定”“我又緊接著……”，似乎整個(gè)事件中老師一直以自己主觀認(rèn)為對(duì)的方式去強(qiáng)引導(dǎo)孩子，很少去真正碰觸孩子的內(nèi)心。最后學(xué)生那句“我錯(cuò)了，我想得太簡(jiǎn)單了，我會(huì)掙錢(qián)還債！”我讀了，突然覺(jué)得很辛酸，在我們的強(qiáng)勢(shì)下，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到“自己的錯(cuò)誤”了！

? ? ? ? ? ? 這一次，我感覺(jué)我的思想由感性向理性邁進(jìn)了一步，我學(xué)會(huì)了從學(xué)生角度去分析問(wèn)題，這一轉(zhuǎn)變意味著我教育理念的轉(zhuǎn)變。大教育家陶行知說(shuō)：“你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會(huì)采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨(dú)立地、批判地思考并有想象力，你就應(yīng)該采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法，活教育教人變活，死教育教人變死。”故事中，從老師正是采取壓服的教育方法，這種教育方式有可能導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立的、批判的思考力與想象力！

? ? ? ? 第三次認(rèn)識(shí)的飛躍始于肖老師的精心批閱，肖老師醒目的紅筆批閱引領(lǐng)我將所有的碎片化認(rèn)識(shí)上升為一個(gè)完整而全面的認(rèn)識(shí)。教師的不專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，家長(zhǎng)的無(wú)奈，學(xué)生的無(wú)辜，我深深領(lǐng)悟到班主任走專(zhuān)業(yè)化道路的重要性！正如肖老師所說(shuō)“班主任知道走向哪里，才知道做什么有利于學(xué)生成長(zhǎng)?！笨涿兰~斯說(shuō)：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！蓖?，班主任只有走專(zhuān)業(yè)化道路，才能成為合格的教育者！

? ? ? ? 很感謝肖老師及工作室全部成員給我專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。在本案例思考過(guò)程中，我感覺(jué)我的教育理念如同小溪逐漸流向深遠(yuǎn)，我的思想如同含苞未放之朵逐層盛放！