王夢丹工作日志　2024.3.20

大單元教學以整體性的視野來整合資源、設計教學，這有利于整合教學內容，加強內容之間的內在聯(lián)系和溝通，為基礎性、結構性的教學內容與生發(fā)性內容的聯(lián)結提供可能，從而為學生提供一種自覺地、有意義的生活創(chuàng)造條件，也有利于教師整體把握教育內容和教學進程。進行大單元教學過程的實踐和研究是非常重要，也是很有必要的。

基于上述的思考,我們提出了“基于理解力的小學低年級數(shù)學大單元教學實踐研究 ”的研究課題，希望借助本課題的研究，整理出大單元教學一個比較合理的操作流程，比較系統(tǒng)地整體協(xié)調，將數(shù)學的思維方法逐一進滲透課堂教學。

一、實施路徑

1.整體建構

通讀教材，緊扣課標、核心素養(yǎng)、確定單元知識目標、能力目標——研讀教材，補充理解性目標——深化解讀，提煉大概念，設計真實表現(xiàn)性任務、課時任務。

2.聚點探究

教學前單元整體解讀，目的是使教師通讀教材、課標、教參等，感知本單元的學習內容，確定單元教學目標，理清本單元的“起、承、轉、合”四個模塊內容以及各模塊之間的聯(lián)系與區(qū)別。

“起”即一、了解學生認識的起點，分析原有教材中的學習序列，尋根溯源，構建新的學習序列；二、通過實際操作，并從操作過程中提煉出本單元的基本數(shù)學方法或數(shù)學規(guī)律，并進一步進行一般化，體驗到其中的數(shù)學思想方法;

“承”：即對在前期學習過程中體驗到本單元的數(shù)學思想方法，在新的數(shù)學學習情境中用來解決問題，并隨著新問題的解決，對數(shù)學思想方法有了更加清晰的認識;

“轉”：即通過設計各種變式練習,對已經(jīng)習得的數(shù)學知識在不同的情境下進一步進行應用,在應用的過程中，突顯數(shù)學本質；

“合”：結構是大單元教學的核心要義所在。通過單元復習教學，從知識體系與思想方法兩個層面對單元整體知識進行梳理，讓數(shù)學知識與思想方法得以進一步地融通，從而讓數(shù)學教學更貼近兒童思維的發(fā)展，更自然、有效。

3.整理回顧提升

進行單元整理回顧提升，目的是學完一個單元后，引導學生進行整體回顧，在此基礎上進一步強化在學習過程中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學方法和數(shù)學規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展。一方面，教師組織學生總結匯報學習實踐感受，交流積累收獲;一方面發(fā)現(xiàn)或導入新的問題、數(shù)學方法，把學生引向更廣闊的實踐空間。

這一實踐板塊，既有數(shù)學方法、規(guī)律的探尋，又有數(shù)學能力的綜合，能讓學生針對存在的問題自我補救，反饋矯正。整個學習活動都以學生為主，學生在學習活動中擁有充分的自主權，活動中融聚了學生的智慧和心血，學生品嘗到了收獲的快樂，學習的歡樂，自主學習意識增強，自我發(fā)展能力得到鍛煉和提高。大單元學習以整體力量走進了孩子的心靈，從而進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。