前兩期，我們整理了教育部高中課程修訂組核心成員、杭州外國語學校副校長夏谷鳴教授、百色市教育科學研究所副所長、高中英語教研員姚忠友老師關(guān)于學科核心素養(yǎng)之一的“思維品質(zhì)”的探究資料，做了思維品質(zhì)的要點梳理與示例解析。本期，江蘇省邳州市新城中學陳剛老師將分享自己在教學實踐中對“思維品質(zhì)”的思考與感悟。

《普通高中英語課程標準版》（下稱課標）把學生思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，并要求在英語教學中貫徹課標的精神實質(zhì)，立德樹人，把培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為教學重點，提升其學科核心素養(yǎng)，凸顯了英語學科對發(fā)展學生智力的促進作用。

信息時代的當下，人們的閱讀體驗越來越少，快餐化、碎片化的閱讀傾向越發(fā)明顯，多是偏愛網(wǎng)絡(luò)小說、鐘愛網(wǎng)絡(luò)游戲，閱讀經(jīng)典名著變成奢侈，英語閱讀更帶有功利性，多停留在其工具性和實用性層面。因此，我們在英語教學中，要把培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等滲透其中，訓練并促進學生英語語言知識和技能的掌握，發(fā)展他們的文化意識和思維品質(zhì)，幫助培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)是構(gòu)成學生英語四項核心素養(yǎng)之一

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。明確教育的根本任務(wù)是立德樹人，是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，二者有機結(jié)合構(gòu)成學生英語核心素養(yǎng)。我們要把培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)作為教育的目標并落實在教學活動中，把學生思維能力的培養(yǎng)與學科知識的掌握結(jié)合起來，讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人、學會思維。

思維是人腦通過分析、判斷、想象等進行信息轉(zhuǎn)換，間接概括客觀事物，形成新認知結(jié)構(gòu)的過程，包括形象思維和抽象思維。思維能力是學習能力的核心，包括理解力、分析力、綜合力、判斷力、推理力、評價力、創(chuàng)造力等；也是智慧的核心，人類的一切活動都離不開思維，一個人聰明與否就是其思維能力的體現(xiàn)；還是智力的核心，因為思維能力決定了一個人智力發(fā)展和行為能力的水平。

思維品質(zhì)則是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，是個性思維活動中個人智力特征和水平的體現(xiàn)。而英語思維能力是學生在英語情境中進行的高級的認知層次上的語言創(chuàng)生能力，英語思維品質(zhì)就是學生的英語思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平與能力。課標指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，學生要“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評價各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”。這充分表明英語學科的人文性功能及其在開發(fā)學生心智和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面的工具性作用。

二、在英語專題訓練中培養(yǎng)學生邏輯性思維

邏輯性思維是一種運用邏輯工具對思維內(nèi)容進行抽象和推演的思維活動，包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等，它在理解和分析語言等認知活動中極其重要。對于英語命題，課標指出：要從理解對象和理解層次設(shè)置試題的考查點。理解對象包括語篇直接或間接提供的信息、事實、觀點、情感、態(tài)度等，理解的層次包括識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評價等。所以，我們要明確各類題型的命題特點、考查重點和訓練目標等，運用科學的解題方法和步驟，有效訓練學生的解題能力，進而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

“完形填空”和“閱讀理解”是最常見的英語題型，它們在一份試卷中占50到60分，幾乎是半壁江山，旨在考查學生的閱讀能力與水平?！巴晷翁羁铡币髮W生猜測、推斷和驗證所給語篇的缺失信息，借助語篇的上下文邏輯關(guān)系及其文化背景知識等進行有效解題。這就要求學生要通篇考慮、上下求索、瞻前顧后，根據(jù)上下文邏輯關(guān)系和具體情境，有效選擇合適的選項，從而全面考查學生的語言知識、閱讀理解能力和總體語言水平；“閱讀理解”更是高考的考查重點，從功利角度來說，做好閱讀理解是英語得高分的關(guān)鍵，它要求學生能夠識別、理解、推理、判斷并快速識記所給語言材料，既考查語言知識，又考查非語言知識，既要求閱讀速度，又要求閱讀質(zhì)量，包括細節(jié)理解、主旨歸納、推理判斷、猜測詞匯等，要求學生理解文本語言、信息及其邏輯關(guān)系，更要深度解讀文本內(nèi)涵，關(guān)注作者的情感態(tài)度和寫作意圖等，通過分析、比較、分類、綜合、判斷、猜測、概括等，找到答案所隱藏的地方，從而完成預(yù)設(shè)問題。這兩類題型都是訓練學生邏輯性思維的有效途徑。

【示例1】

有這樣一道完形填空題：

根據(jù)前后句間明顯的邏輯關(guān)系，正確選項為A，大意“即便你所想的只是錢，可是，當你做一件你并不喜歡的工作時，同樣會給你帶來壓力和煩惱”。

所以，我們要研究高考方案、考試說明、高考試卷等，確立教學目標，制定訓練計劃和方法，對學生進行科學訓練，培養(yǎng)他們的解題能力和邏輯思維能力，幫助提升他們的思維品質(zhì)。

三、在英美文學閱讀中培養(yǎng)學生的批判性思維

批判性思維實質(zhì)是一種理性思維，是對思維展開的思維，是對已有思維進行的評判或批判，以考量其是否符合邏輯與標準，從而得出更準確的結(jié)論。學生的文化意識與思維品質(zhì)都是學生四項核心素養(yǎng)之一，文化意識要求學生能夠通過英語學習加強對中外文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認同，思維品質(zhì)則要求學生能夠在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面具備一定的能力和水平。

大數(shù)據(jù)時代，我們的閱讀常會停留在文字表層理解，僅是獲取某些信息，根本不會探討其深層內(nèi)涵。英語閱讀多是關(guān)注英語語言的工具性和實用性，這極不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，何談核心素養(yǎng)的提升？因此，文學作品的閱讀就尤顯重要。文學作品的語言文字優(yōu)美、寫作手法多變，思想有深度、結(jié)構(gòu)很清晰，故事情節(jié)引人入勝、文章主旨耐人尋味，可以說閱讀的核心就是閱讀文學作品。

現(xiàn)行高中英語教材與配套讀本好多是稍做改編或節(jié)選的經(jīng)典英美文學作品，非常適合高中生閱讀，也是訓練學生閱讀能力和提升文化品格的保障。我們要充分挖掘材料，設(shè)計有分量的深層次問題，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。我們更要引導學生正確判斷和評估不同的文化，取其精華，去其糟粕，從而培養(yǎng)他們的文化意識和批判性思維。

【示例2】

高中英語讀本Module 6（第3版譯林出版社）名篇欣賞The Killers（殺手）是美國著名小說家海明威的重要短篇小說之一，故事發(fā)生在芝加哥附近的小鎮(zhèn)，被稱作“世界上最了不起的小說”，其敘述藝術(shù)高超又富有戲劇性，多次被改編成電影，且被收錄到各種文學讀本，受到文學研究者和批評界人士的廣泛關(guān)注。教學時，我就設(shè)計如下表格，要求學生以人物對話為著力點，分析其各自性格特征。

討論分析后，學生得出結(jié)論：膽小怕事的黑人廚師薩姆與天真的尼克和正直的喬治形成對比；而殺手艾爾和馬克斯的審慎老道、自負自得和冷酷無情自然與拳手奧勒·安德普遜的被動等待與虛無宿命也形成對比。這都反映當時美國“迷惘的一代”（精神與道德上處于游離狀況的年輕人）的心理和生活狀態(tài)：對無意義生活的絕望和無上帝宇宙中存在的恐懼，到人類命運的不確定性，再到英雄的宿命論等，接著提問：If you were , what would you do? (如果你是……你會怎么做？)，讓學生嘗試、體驗并感悟，從而培養(yǎng)學生的評判性思維。

四、在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維也稱創(chuàng)造性思維、獨創(chuàng)性思維，就是讓學生對新事物充滿興趣和好奇心，不因循守舊，敢想敢做敢嘗試敢驗證，有創(chuàng)新意識和精神。閱讀教學是高中英語教學的重要課型，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要陣地和堅實平臺，目的是把學生培養(yǎng)成獨立的、高效的閱讀者。學生要在閱讀體驗中與文本對話，與作者共鳴，讓語言成為理性智慧的工具，獲得更多的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

首先，學生要學會猜測標題。因為，文章的標題往往是題眼，是文本內(nèi)容的聚焦點，它能激活學生的已有知識，引發(fā)他們對文章內(nèi)容積極預(yù)測，形成閱讀期待，帶著疑問閱讀并驗證自己的預(yù)測，從而抓住要點，理解文本，培養(yǎng)學生的分析、推測、假設(shè)、驗證等思維能力。其次，英語學習情境很重要。我們要根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置適宜的教學情境，讓學生有機會在特定的情境中體驗并感悟文本，與文本與作者互動和對話，并進行信息加工方式，實現(xiàn)一種情感交流與思維碰撞。然后，我們還要挖掘文本的內(nèi)涵，特別是那些創(chuàng)新教育素材，積極為學生搭建一個語言輸出的平臺，引導學生對文本深入思考，激發(fā)他們的靈感，讓他們展開想象的翅膀，迸發(fā)激情，有效表達自己的情感態(tài)度和價值觀。最后，我們還要幫助學生理清文章主線，引導他們分析文章框架結(jié)構(gòu)，把握作者意圖和文章脈絡(luò)，有效獲取并處理加工信息，從而更清晰更全面的理解文章，并能夠在寫作時，有效模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

【示例3】

牛津高中英語Module 7 Unit 2 Reading Two life-saving medicines介紹了盤尼西林（青霉素）與阿司匹林兩種藥的研發(fā)歷程。教學時，利用問題：When, where, and how were they found?一題三問，通過閱讀文章，學生自然能夠找到答案，接著再問：Do you know of any other discovery or invention? 要求學生說出自己所了解的發(fā)現(xiàn)/發(fā)明，如此一來，學生自然知曉細心觀察與思考創(chuàng)新在科學發(fā)現(xiàn)/發(fā)明過程中的重要作用，我們就可以借此提醒并要求學生養(yǎng)成善于觀察的習慣和敢于創(chuàng)新的意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。

五、結(jié)束語

思維是人類特有的精神活動，它是一個在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程。思維品質(zhì)包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。邏輯性思維幫助我們理解和分析語言，包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括；批判性思維能夠評估和判定語言的意義，包括推理判斷、質(zhì)疑解疑、求同變異和評價預(yù)測；而創(chuàng)新性思維是讓我們創(chuàng)造性表達和運用語言，它包括縱橫思維、聯(lián)想思維、隱喻通感和模仿創(chuàng)生。三者互相結(jié)合，邏輯性思維是起點，在思維過程中逐步發(fā)展成為批判性思維，最后達到的目標終點是創(chuàng)新性思維。我們要通過閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力，促其思維品質(zhì)的提升。

本文來源于《海外英語》（Overseas English）2020年10期。三好教師聯(lián)盟尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會及時聲明或刪除。