《中國班主任研究》讀后感之三十：

? ? ? 學(xué)生日常生活中的常態(tài)OR非常態(tài)之思辨

——五讀《班主任如何踐行杜威民主主義教育思想》

? ? ? ? ? 武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 程 露

事件：

今天孩子們自己布置好的張貼欄終于好了，我讓孩子們來兌換太陽花，根據(jù)兌換要求：暑期互評得到的獎勵卡可以一換二。孩子們一個(gè)個(gè)都開心地拿出獎勵卡數(shù)著算著，大家排著隊(duì)開心地兌換著獎勵卡，我一抬頭卻發(fā)現(xiàn)小乖紅著眼在找著什么？一問才知道，她的32張獎勵卡全丟了。我沒有說話，只聽一邊的小王同學(xué)說：小裕東第一天獎勵下來就沒了。沒心沒肺的家伙滿不在乎的樣子，完全不把這當(dāng)一回事。還有幾位沒有張貼欄的孩子也開始有些著急。

以往的我，一定會說：“沒有了就沒辦法換了哦！”或是同意讓她換了。

然而此刻的我沒有作聲，等到其他同學(xué)兌換結(jié)束，看著張貼欄前一群孩子你擠我，我擠你在搶著貼?？粗⊥鹾托〕赏瑢W(xué)站在外圍，等著，在一旁說：“我們等會再貼吧，反正無所謂先后?！?/p>

看到這，心里真的不免有些生氣，為什么孩子們這么大了還是無法學(xué)會配合與禮讓，總是覺得萬事得自己優(yōu)先。在推擠中，還有孩子發(fā)出了刺耳的尖叫聲。

思考：

在張春蘭博士的《班主任如何踐行杜威民主主義教育思想》中提出“按照‘教育即生活’的主張，在班級建設(shè)中全面培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度與技能”。其中有這么一段文字：

在班級建設(shè)中踐行“教育即生活”的主張，班主任要相應(yīng)做好三方面重點(diǎn)工作：

其一，堅(jiān)持實(shí)用生活的原則，全面培養(yǎng)學(xué)生生活技能。其二，讓學(xué)生主動參與班級建設(shè)，使其真正成為生活的主角。其三，從整體人生的宏觀視野下去建設(shè)班級，引導(dǎo)學(xué)生思考生活的常態(tài)與非常態(tài)。

我在想這可以界定為哪個(gè)范疇？雖然一個(gè)問題的出現(xiàn)不能簡單地界定為一個(gè)概念的解讀，但我還是更愿意去找到更好更恰切的方式來分析它。結(jié)合自己的理解，我更傾向于第三點(diǎn)“從整體人生的宏觀視野下去建設(shè)班級，引導(dǎo)學(xué)生思考生活的常態(tài)與非常態(tài)?！鄙畹某B(tài)一般指順利、成功、快樂、喜悅、平靜、關(guān)愛等色彩偏于明亮的一面；生活非常態(tài)一般指坎坷、失敗、悲傷、失落、突變、排斥、災(zāi)難等色彩偏于暗淡的一面。任何人都不能確保自己永遠(yuǎn)生活在常態(tài)之中，所以必須理性思考諸如如何在常態(tài)之中積極進(jìn)取，在非常態(tài)之中淡定從容之類的問題。思考這類問題，文中給出了三種方式：一是充分研究每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭、交友等方面的情況，以便及早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防或補(bǔ)救；二是定期就學(xué)生關(guān)心的問題開展班級討化形成文本決議，目的是通過群體力量來引導(dǎo)個(gè)體積極生活；三是班主任要形成思相引領(lǐng)的意識，自覺將問題分類，有目的、有計(jì)劃地在班級中進(jìn)行探討。

而今天出現(xiàn)的問題是非常態(tài)的，但又映射著常態(tài)的情感色彩。面對這樣屢屢出現(xiàn)的非常態(tài)問題，孩子們的表現(xiàn)幾乎是千篇一律地排他與不妥協(xié)，我又該如何引領(lǐng)？

一、非常態(tài)下的由人及己的轉(zhuǎn)變

任何人都不能確保自己永遠(yuǎn)生活在常態(tài)之中，而面對非常態(tài)，如何理性思考才能淡定從容的應(yīng)對呢？我依然將問題拋給了孩子們：

我示意孩子們先坐回到位置上，孩子們一時(shí)間不愿意，我提示倒數(shù)4秒，孩子們非常迅速地回到了位置上。

我：剛才兌換時(shí)，程老師發(fā)現(xiàn)小乖同學(xué)在哭，她說32張獎勵卡丟了，你們說該怎么辦？是換給她還是不換呢？

盧：換，或許不是丟的，而是被偷的。

我：有可能的。你的意思也可能不是自己的原因，值得原諒。

陳：不換，自己的東西都不保管好。

小王同學(xué)坐在位置上低聲說：換吧，一半。

沈：我覺得可以換，就是只換三分之一。

我：我認(rèn)為，沒有人是故意把自己的獎勵卡給弄丟的。所以，我們先考慮下?lián)Q還是不換？舉手表決吧！

全班只有三人表示不換，一人不參與意見。

我：好，根據(jù)大家的意見，可以換，那究竟怎么換呢？

王：換，就換一半，如果全換，沒個(gè)教訓(xùn)不長記性。

還有一些表示只能換三分之一。

看著大家各執(zhí)己見，我提醒道：我們今天解決的不僅僅是小乖的問題，以后我們?nèi)绻龅较囝愃频膯栴}都按照大家今天協(xié)商的規(guī)定來執(zhí)行，任何人都無法保證自己不丟東西，所以請大家思考一下，我們再表決。

這樣一提醒，孩子們開始轉(zhuǎn)變了原有的“事不關(guān)己”的想法，或許是想到了自己，于是在之后的舉手中，全票通過了換一半的決定。

對于孩子們大多只能看到眼前，沒有長遠(yuǎn)的思考與更全面的打算，當(dāng)我只將問題停留在解決小乖的問題時(shí)，在一部分孩子表現(xiàn)的“高高掛起”，不去理解當(dāng)事人的心情與感受，只顧著自己的個(gè)體判斷。而當(dāng)老師告訴他們，需要以此標(biāo)準(zhǔn)為以后的規(guī)范時(shí)，我明顯感受到了他們的心理變化，開始從他人轉(zhuǎn)變到自己，反思自己的行為。當(dāng)自己如此時(shí)，希望得到怎樣的理解與支持。

這雖是一件小事，甚至是每個(gè)班里幾乎每天都會發(fā)現(xiàn)的小事，但往往我們只會由老師一言談，而帶給孩子一種因老師喜好而決定做法的不合理非常態(tài)色彩。面對這樣的問題，我認(rèn)為需要的是引導(dǎo)學(xué)生去思辨，從而讓孩子慢慢開始學(xué)會如何從容面對。

二、常態(tài)下的由己及人的發(fā)現(xiàn)

在今天的兌換過程中，由于張貼欄面積不大，有二十幾位同學(xué)同時(shí)擠著要貼上自己的太陽花。一度場面有些混亂。在暫停張貼讓孩子們坐回位置上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)地上還有兩張掉落的太陽花，這是孩子們在張貼時(shí)忙亂中掉落的。正好，我接著上面的對話繼續(xù)：

我：你們真以為自己不會掉東西呀！我這剛一說完，你們就犯毛病了。

大家哄堂大笑，看著我手中撿起的太陽花，搶著說：“老師，給我吧!”

我：哪有不勞而獲的事兒，想得美！

我停了停，繼續(xù)：剛才是什么情況，怎么會把這么重要的東西掉了。

陳：太亂了，大家都擠在一起。

徐：就是就是，我根本進(jìn)不去貼。

我：剛才我還聽見了有同學(xué)的尖叫聲，嚇了我一大跳。

大家又是一陣笑。

湯：是啊，有人想進(jìn)去，結(jié)果里面的人不肯，就這樣了。

我：可是我還是看見了一些同學(xué)沒有擠進(jìn)去。我想聽聽你們的想法。

王：我覺得這么擠沒必要，反正太陽花在我手上不會沒有，等會兒空了再去貼多好。

成：我也認(rèn)為這樣。

許多同學(xué)點(diǎn)頭表示同意。

我：那你們覺得怎樣比較好呢？當(dāng)你在里面感受到外力造成的擁擠時(shí)，你會如何？當(dāng)你在外面看見里面的人自顧自慢吞吞地貼著時(shí)，你的渴望又是什么？

……

我沒有再讓孩子們進(jìn)行討論下去，我相信他們明白了。

下課了，我看著他們沒有再次擁擠到張貼欄，小賴主席（自命的）開始有意識地引導(dǎo)大家完成張貼。放學(xué)前，當(dāng)我再次回到教室，大家的張貼欄上都已是“花開遍地”了。（可惜今天的眾多畫面沒有及時(shí)拍下）。

我欣慰著：其實(shí)每一個(gè)孩子都有一顆向上向善的心，但我們總是在沒有告訴他們方法時(shí)，武斷地認(rèn)為他們天性自私，天性自我。我更相信每個(gè)孩子都會由己及人，他們會從自己身上感受到他人的困與惑，苦與憂。只是需要我們帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

正如昨晚我在編輯孩子們的繪本作品時(shí)，留下的那些文字：

一天天，我不急

慢慢來，我等你

……