《少年的你》里，魏萊是無法忽視的存在。
家境優(yōu)越，學習優(yōu)異，外貌出眾，首次出場時的微笑也非常治愈。這樣一個才貌雙全的女生，匪夷所思地成為校園霸凌的施暴者。
最終，鮮活的生命凋謝在還未完全綻放的年紀。
一邊看，一直在想到底發(fā)生了什么，讓那副天使般的面孔，在施暴時，屢屢露出惡魔般的微笑。
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3個細節(jié)里，魏萊也是受害者
第一段，在審訊室，電話突然響鈴。她以一種挑釁而又輕蔑的語氣問道：“誰打的電話啊？是誰找我啊？”，話語剛落，警察說：“你媽”...
此時的魏萊，情緒大變，瞬間失控，像發(fā)了瘋一樣，“為什么要叫他們來？”
面對可以保護她的媽媽，在魏萊的眼神里，感受不到愛，只有恐懼。這種恐懼感是從哪里來的？答案就在第二段細節(jié)里。
第二段，警察調(diào)查胡小碟自殺，魏萊的母親和警察的對話：
“我們家孩子不會暴力對待別人的，別人可能會，但魏萊不會，她和別的孩子不一樣”。
“我和他爸爸給她的都是最好的教育。那個自殺的孩子或許是因為家庭教育不行、玻璃心，同學和她開幾句玩笑，就受不了跳樓自殺了”。
“和別人不一樣”，“最好的”，“自殺是她不行”...這些語言的背后，不是媽媽多么以她為傲。
而是在傳遞著，“不能犯錯”，“必須做到最好”，而一旦做不好，就是“人有問題”，就會得到懲罰。
第三段，魏萊請求陳念原諒，驚恐萬分說出道歉原因，不是來自于良心和道德的懺悔，而是：
“我不想再復讀了，因為復讀，我爸爸已經(jīng)一年沒有和我說話了”。
心理學家阿爾弗雷德·阿德勒曾經(jīng)說過，“身體殘缺，過度嬌慣和被人忽視的兒童，最容易形成錯誤認知理念”。
長期生活在這樣的環(huán)境里，最終，時間久了，它們就變成一種固定的模式，成為生命的底色。
要不形成“攻擊型人格”，性格變得暴躁、易怒，內(nèi)心充滿仇恨、逆反，行為容易沖動、過激。
要不，形成“退縮型人格”，即在高壓下回避問題，回避現(xiàn)實，與人交流出現(xiàn)問題，內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征。
此時的魏萊，早就背上了沉重的心理枷鎖，而施暴，成為她反抗和獲得優(yōu)越感的渠道。
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我是“魏萊父母”，需要知道
*1、放下不切實際的期望
每個人都是獨立的個體，擁有選擇自己人生的權(quán)利，而非是誰的延續(xù)。
這樣說，并不是說，要父母放棄幫助子女成長為更好的自己，畢竟就像周星馳說的，“人如果沒有夢想，和咸魚又有什么區(qū)別”。
而是要區(qū)別愿望和不切實際的期望。
愿望是希望更好，但也承認這個世界存在不確定性的事實，每個人都可以有自己的想法，并按想法行事。
不切實際的期望，是希望對方必須接受我們的想法，而不會考慮對方的感受、客觀的條件限制。
當我們有了期待之后，一旦對方?jīng)]有達到期望，就會產(chǎn)生失望，進而實施懲罰，這種懲罰可以是體罰，更可怕的是語言暴力。
“你就要跟別人不一樣”，“你要做最棒的”，“真后悔生了你”，“你太讓我失望了”，“怎么養(yǎng)了你這么一個東西”...
2、給予無條件的愛
無條件的愛，讓對方感受到，無論遇到什么的情況，都會得到關(guān)愛和信任，應對每一次挑戰(zhàn)。
而一旦對方需要幫助時，就可以及時地伸出雙手，和他一起笑對風雨。
信任可以激發(fā)潛力，而及時的幫助，產(chǎn)生安全感，無懼挑戰(zhàn)。
最重要的，不僅是發(fā)正內(nèi)心地做到，還要經(jīng)常說道，告訴對方，你對他的愛，是無條件的。
在這種環(huán)境里成長的人，更容易形成長型思維。
斯坦福大學的德韋克教授，就曾經(jīng)做過一個實驗：找了幾百個學生完成給定的試題。
實驗最終發(fā)現(xiàn)，那么具備成長型思維的學生，更愿意完成有難度的試題，表現(xiàn)更出色。
相反，具備防御型思維的學生，不愿意挑戰(zhàn)更難任務，而且在最終自己填寫分數(shù)時，40%左右的學生都撒了謊：虛報成績，而且都報高了。
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我是“魏萊”，需要知道
1、放下自卑情結(jié)
自卑？你可能覺得這個詞和魏萊沒有關(guān)系，但她的種種行為表現(xiàn)，只是為了獲得優(yōu)越感，其本質(zhì)仍是自卑。
情結(jié)情結(jié)，是心理學家阿德勒提出的，指的是一個人面對無法解決的難題，且自己相信絕對無法解決時，就會出現(xiàn)自卑情結(jié)。
而由于自卑感會產(chǎn)生緊張和焦慮，所以爭取優(yōu)越感，就成了一種補償機制。
面對比自己強大的小北威脅時，魏萊是恐懼的，但是欺負比自己弱小的小碟和陳念時，臉上流露出的，正是獲得優(yōu)越感的興奮。
精神分析里有一個詞叫“全能自戀”，一個嬰兒，理所當然地認為自己無所不能，一動念，媽媽就會喂奶，一哭，就會有人安撫。
當發(fā)現(xiàn)世界不再如自己期待那樣反饋時，為了滿足這種全能的優(yōu)越感，就會找其他的方法。
所以，調(diào)皮的孩子，不是真的調(diào)皮，只是想引起父母更多的關(guān)注而已。
常打架的孩子，不是真的喜歡打架，只是想向父母證明，自己很強大而已。
只是，目的和方法都是非理性的。沒有人是全能的，所以也無需證明，更是無法證明的。
我就常常受困于此而不自知，才有很多內(nèi)耗，消耗心力。直到，我認為強大無比的CY對我說：
“我不是，也不想成為圣人，你不是，也無需成為圣人”，那一刻，我如釋重負。
2、錯誤不等于個人失敗
我們的文化總是在教育我們要盡力避免犯錯誤。我聽過一個說法，父母對孩子說的話里，90%都是教孩子“不要做什么”。
在這種教育環(huán)境里，我們對錯誤也有了特別多的負面評價。很難把錯誤當做是一種反饋，難得的學習機會，而很容易把錯誤當做是一種失敗。
犯錯之后，我們會本能地認為：我犯了錯，那一定是我不夠聰明，沒把事情做對，就會把錯誤等同于失敗。
當我們把錯誤當做一種“證明自己不行”的失敗時，我們就會回避錯誤，一旦不再犯錯，能力成長也停滯了。
而實際上，錯誤僅僅是事情做成什么樣的結(jié)果判斷，這里不僅有個人的因素，往往是諸多綜合因素造成的，所謂謀事在人，成事在天。
而個人失敗則是對個人價值的評價，兩者根本無法等同，越成功的人，背后的失敗教訓越多。
3、能力正是源于犯錯
犯錯是我們和外部環(huán)境的一種特殊的互動方式。如果在回答一個超過當前能力范圍的問題，答錯了，外部環(huán)境就會以種方式反饋給你。
如果我們抓住了機會，花更多的時間研究這個問題，有了更深的了解，能力也在回答問題的過程中得到了提升。
適應是一種非常強大的學習機制，我們面對難題和挑戰(zhàn)的過程，其實也是大腦通過適應環(huán)境學習的過程，讓我們的大腦變得更加靈活和精細化。
這就是能力成長的過程。不愿意去面對挑戰(zhàn)，從而失去了讓自己真正變聰明的機會。
電影里的魏萊們，結(jié)局是悲劇的！開始時的壓抑，一度離開電影院，以為是在看驚悚片。
希望在現(xiàn)實生活里，每個生命都被善待，每個人都能活成自己。
