上周，教學(xué)了三年級(jí)第一次習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，習(xí)作前，我們教研組反復(fù)討論、教研，大家群策群力：應(yīng)該如何上好學(xué)生的第一節(jié)習(xí)作課。經(jīng)過(guò)討論，大家就第一次習(xí)作降低難度這點(diǎn)達(dá)成一致。

如何降低難度？有的老師認(rèn)為直接給范文，學(xué)生模仿者寫(xiě)；有的認(rèn)為授之于魚(yú)不如授之以漁，交給學(xué)生方法更重要，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。最后，我們想出了一個(gè)折中的方法：習(xí)作框架直接給，將一件事情寫(xiě)具體則重點(diǎn)教方法。

臨到晚上，自己一直在思考明天如何上好習(xí)作課，花了一兩個(gè)小時(shí)理清楚思路，修改好課件，制作好導(dǎo)學(xué)單。第二天上課前，我用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間瀏覽了學(xué)生前一天的家庭作業(yè)《猜猜他是誰(shuí)》，學(xué)生的習(xí)作水平出乎我的意外，絕大多數(shù)孩子都只寫(xiě)了一兩句話，離我們的目標(biāo)：三段式，兩百多字還有好大一截的距離。

了解了學(xué)情后的自己一時(shí)間不知道該從何下手，昨晚備課的過(guò)程中明顯高估了學(xué)生的基礎(chǔ)。這時(shí)候，第一節(jié)課的下課鈴響了，我匆匆拾起兩本學(xué)生的佳作走進(jìn)教室。屋漏偏逢連夜雨，這節(jié)課，同年級(jí)的老師又來(lái)聽(tīng)我課。一時(shí)間，自己更加緊張了，心里面直打鼓。

上課鈴響了，我只能硬著頭皮上，講解了三年級(jí)習(xí)作的特點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生了解本次習(xí)作的要求后，放手讓學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖。由于前期鋪墊的不夠，思維導(dǎo)圖的完成情況并不是特別好。沒(méi)辦法，我只好拿出兩份佳作來(lái)幫助學(xué)生。當(dāng)我把兩份佳作在展臺(tái)上展示時(shí)，學(xué)生們嘖嘖稱(chēng)贊。那一刻，為自己的臨場(chǎng)反應(yīng)而沾沾自喜，完全不知道在這時(shí)，自己已經(jīng)開(kāi)始走偏。

我在全班朗讀了這兩篇佳作，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀其中的精彩處，倡導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，模仿著來(lái)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到習(xí)作任務(wù)后，下課鈴響了。在我心目中，一堂習(xí)作課圓滿完成，下節(jié)課只需要評(píng)講就行。

下午教研時(shí)，同事問(wèn)我欣賞班級(jí)的習(xí)作，我驕傲地拿出這兩份佳作，本以為會(huì)收到羨慕。沒(méi)想到同事下意識(shí)地說(shuō)“這么好，我不敢在班上念，一念，班上同學(xué)估計(jì)都寫(xiě)不出來(lái)了?！甭?tīng)到這句話的那一刻，我突然定住了，猶如一盆涼水從我頭上澆下，真真透心涼。我迅速地翻看班級(jí)其他同學(xué)所寫(xiě)的習(xí)作，果不出所料，和第一次習(xí)作差別不大。甚至在課堂上反復(fù)談及的三段式都有一半的孩子沒(méi)有聽(tīng)到，仍舊是一段。那時(shí)候，我突然感覺(jué)到挫敗、后悔，更多的是對(duì)班級(jí)孩子的愧意。

曾經(jīng)在書(shū)上看到過(guò)，教師在教學(xué)習(xí)作時(shí)，以學(xué)定教、先寫(xiě)后教是好事，這樣能夠更好地把握學(xué)生的情況，給學(xué)生最針對(duì)性的幫助和提高。但是在評(píng)價(jià)時(shí)，建議教師不要選擇寫(xiě)得特別好的，而是要選中等的，這樣一來(lái)學(xué)生知道該怎么寫(xiě)，二來(lái)在師生評(píng)價(jià)中也知道如何提高。同時(shí)，這也給了班級(jí)更多孩子信心。

看見(jiàn)學(xué)生，看見(jiàn)自己。