一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打亂了陶忻的全部規(guī)劃。
原本已經(jīng)打定要繼續(xù)讀研的心思，在漫長(zhǎng)的無(wú)所事事的時(shí)間消磨下開(kāi)始動(dòng)搖。等到有一天決定要就業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷空白到慘不忍睹，今年的暑期實(shí)習(xí)也已經(jīng)停止招募。
在本應(yīng)該忙著考研、考公、教資、實(shí)習(xí)的時(shí)候，他卻陷入了無(wú)事可做的境地。既沒(méi)有理想，也沒(méi)有規(guī)劃。
大秋正在準(zhǔn)備考研。她在大學(xué)里就讀應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，對(duì)口的崗位大多要求碩士以上學(xué)歷，因此她覺(jué)得讀研是必不可少的?！暗俏覜](méi)有學(xué)術(shù)熱情，”她坦誠(chéng)地說(shuō)，這一點(diǎn)讓她很難全身心地投入備考。
她不是最苦惱的。張洵在歷史系就讀，越臨近畢業(yè)越對(duì)自己的專業(yè)不滿意，“沒(méi)有硬核的立身本領(lǐng)，哪里都碰壁?！彼荒芡瑫r(shí)準(zhǔn)備考研、考公和教資，卻對(duì)哪個(gè)都沒(méi)有自信。
他們似乎都不屬于對(duì)學(xué)歷和工作最為焦慮的人群：在一些聲名不錯(cuò)的大學(xué)就讀，家庭也有負(fù)擔(dān)教育成本的余裕。
但他們慢慢發(fā)現(xiàn)，即使努力學(xué)習(xí)、到達(dá)理想的學(xué)府，在學(xué)校與社會(huì)之間仍然有不可跨越的溝壑。
學(xué)校是理想主義的象牙塔，而這些理想主義者們即將被趕出來(lái)。
1 | 盡讀無(wú)用之書(shū)
一年前的寒假，陶忻回到了高中母校，在宣講會(huì)上為高三的學(xué)弟學(xué)妹們介紹歷史學(xué)專業(yè)。就讀歷史學(xué)專業(yè)的往屆生極少，他于是懷著一種當(dāng)仁不讓的責(zé)任感，下定決心要給他們上一課。
然而，不論他如何描繪自己就讀歷史學(xué)之后的落差和后悔，依然有學(xué)生前來(lái)詢問(wèn)如何入門(mén)。他的心情很矛盾，擔(dān)心他們與自己一樣，“不撞南墻不回頭”。
系里完全是為了轉(zhuǎn)專業(yè)而來(lái)的調(diào)劑生非常少，大部分人都懷著對(duì)歷史的熱愛(ài)而來(lái)，有些高分者甚至放棄了熱門(mén)專業(yè)。
“絕大多數(shù)人都有些理想主義，可能根本沒(méi)有去考慮現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題?！?/b>
最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是就業(yè)。
根據(jù)《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，歷史學(xué)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年拿到本科就業(yè)的“紅牌”，即失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低。
在《2020年大學(xué)生就業(yè)力報(bào)告》中，歷史學(xué)所屬的人文學(xué)科學(xué)生對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的預(yù)期普遍較低，僅次于社會(huì)科學(xué)而排名倒數(shù)第二。
張洵將自己可能從事的工作羅列出來(lái)：“當(dāng)老師的話，必須要拿到研究生和教資。公務(wù)員的話，要準(zhǔn)備公務(wù)員考試，還要面臨五十挑一的招聘。去報(bào)社的話還要和中文系搶飯碗?！?/p>
而這些工作都與她的專業(yè)不對(duì)口。
專業(yè)不對(duì)口是歷史學(xué)學(xué)生的難處。并非讀了歷史就能當(dāng)歷史老師，歷史學(xué)不等于歷史教育。如果要進(jìn)入企業(yè)，他們大多只能選擇此前毫不了解的HR（人力資源管理）。即便是公務(wù)員崗位，可供他們選擇的職位也非常少。唯一的通道似乎就是不斷往上讀，最理想的情況是去高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)工作。
不止是對(duì)口的工作崗位少，歷史學(xué)的學(xué)科培養(yǎng)和工作需求也有諸多不匹配。作為基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，歷史學(xué)所培養(yǎng)的能力很難做到可視化，或轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值。
比如，對(duì)資料的甄別、引用和注解的基本能力，跳脫自身價(jià)值判斷的思維方式，這些都比了解某個(gè)歷史知識(shí)重要得多。但是，嚴(yán)謹(jǐn)客觀并不能當(dāng)作能力寫(xiě)在簡(jiǎn)歷上，人們甚至不認(rèn)為基礎(chǔ)能力是需要訓(xùn)練的,因此“學(xué)歷史有什么用”就變成了一個(gè)無(wú)解之問(wèn)。
張洵在大學(xué)期間，除了為考教師資格證而完成了普通話水平測(cè)試，再也沒(méi)有可供寫(xiě)進(jìn)簡(jiǎn)歷的技能證書(shū)。而其他院系的同學(xué)幾乎至少都完成了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試。在她看來(lái)，這就是他們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但她的文科優(yōu)勢(shì)卻幾乎沒(méi)有什么發(fā)揮的空間。
歷史學(xué)的學(xué)生們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不只是就業(yè)。
大學(xué)生活剛開(kāi)始，他們已經(jīng)感到理想和現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差。原因在于，初高中與大學(xué)的歷史教育之間幾乎沒(méi)有共同點(diǎn)，“歷史”與“歷史學(xué)”完全不同。設(shè)想中本應(yīng)該妙趣橫生的歷史，一旦變成了學(xué)術(shù)研究，就難免艱澀枯燥。
然而在高中選擇專業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有人會(huì)告知他們，歷史學(xué)到底是一門(mén)什么樣的學(xué)科。
老師們經(jīng)常會(huì)布置一些很有歷史學(xué)特色的作業(yè)。陶忻印象最深的一個(gè)作業(yè)是做箋注，即為古籍作校（校正）與注（注釋）。他每天要花大量時(shí)間做機(jī)械工作，比如本校（通過(guò)前后文字的對(duì)照，比較分析其異同，從而找出其中的錯(cuò)誤）、對(duì)校（用兩種不同的版本互相?？保?，最后按照老師要求將作業(yè)謄寫(xiě)在大開(kāi)本稿紙上，足足寫(xiě)了大約一厘米厚的一沓。還有一次是運(yùn)用族譜和縣志，整理出某地某家族的發(fā)展源流，其中單是整理族譜的序列就要花費(fèi)許多時(shí)間。
耐得住枯坐的寂寞只是入門(mén)，學(xué)生還需承擔(dān)歷史哲學(xué)所帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)。從無(wú)知到有知并不意味著思想和境況變得更好，反而可能會(huì)對(duì)信念和理想產(chǎn)生動(dòng)搖。
“歷史哲學(xué)會(huì)讓歷史失去意義，”一位老師曾這么說(shuō)，陶忻對(duì)此很是理解。他感到接觸歷史哲學(xué)的得不償失，因?yàn)檫@讓他徹底地質(zhì)疑歷史學(xué)研究的意義和自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，從根本上讓他決定脫離這個(gè)專業(yè)。
許多人抱著強(qiáng)烈的興趣而選擇了歷史學(xué)，卻很快感到了后悔。有些人選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，但又談何容易。轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)本專業(yè)和轉(zhuǎn)專業(yè)都有極高的成績(jī)要求，名額又非常少，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。在大一遭到轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的打擊后，很少會(huì)有人在大二繼續(xù)嘗試，因?yàn)檫@需要太高的時(shí)間和精力成本了。
當(dāng)然也有真正對(duì)學(xué)術(shù)感興趣的人存在，只是人數(shù)稀少。學(xué)術(shù)興趣不等同于學(xué)科興趣，學(xué)術(shù)是一種職業(yè)選擇。
韋伯在《科學(xué)作為天職》中寫(xiě)到，以科學(xué)（學(xué)術(shù)）為天職的人要對(duì)它有強(qiáng)烈的激情，而且要有科學(xué)（學(xué)術(shù)）上的靈感，而這可以說(shuō)是取決于命運(yùn)和天賦。這與大眾的認(rèn)知差別甚巨，并非只要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、耐得住性子，就可以勝任學(xué)術(shù)研究。
苦惱的是認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)術(shù)天賦的大多數(shù)人。
陶忻的心情很矛盾。一方面，從前途、就業(yè)這些現(xiàn)實(shí)角度來(lái)考慮，他確實(shí)感到選擇這個(gè)專業(yè)是錯(cuò)誤的。但另一方面，他對(duì)幾年來(lái)接受的學(xué)科訓(xùn)練和培養(yǎng)并不感到后悔，反而十分感激。歷史學(xué)奠定了他的思維方式和價(jià)值觀念的基礎(chǔ)，是他真正達(dá)到成熟的開(kāi)端。
“如果讓我回到高中再選一次，我可能還是會(huì)選歷史。除此之外也沒(méi)什么好選的?！彼哉J(rèn)沒(méi)有能力讀經(jīng)濟(jì)金融或語(yǔ)言，又覺(jué)得文史哲法在就業(yè)上并沒(méi)有什么差別，而大多數(shù)文科生也只能選擇這些。
但歷史學(xué)系學(xué)生的苦惱并沒(méi)有傳達(dá)出去。
高中的學(xué)弟學(xué)妹往往有著強(qiáng)烈的就讀興趣。其他專業(yè)的學(xué)生也會(huì)表示羨慕，認(rèn)為“歷史沒(méi)那么浮躁，能靜下心來(lái)學(xué)東西”。開(kāi)設(shè)給本系學(xué)生的專業(yè)課上經(jīng)常會(huì)有社會(huì)科學(xué)的學(xué)生，甚至管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、地理科學(xué)的學(xué)生也會(huì)來(lái)旁聽(tīng)。有些熱門(mén)院系的學(xué)生鐵了心要轉(zhuǎn)到歷史學(xué)系來(lái)。
張洵一位讀外語(yǔ)的同學(xué)常常向她表示要跨專業(yè)考研，但張洵對(duì)此很不看好：“她根本不知道歷史學(xué)在學(xué)什么，以后肯定會(huì)后悔?！?/p>
這是一處圍城：城里的人想出來(lái)，城外的人想進(jìn)去。
2 |?象牙塔
理想主義并不專屬于歷史學(xué)或人文社科。
理想主義被當(dāng)作大學(xué)的象征和精神，意味著獨(dú)立、自由、反對(duì)功利、追求崇高，帶有強(qiáng)烈的浪漫色彩。人們經(jīng)常將大學(xué)比喻為“象牙塔”，這表明理想主義是區(qū)分大學(xué)與社會(huì)兩種場(chǎng)域的根本要素。
但是大學(xué)必須處理其根源上的分歧——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的兩難問(wèn)題。
教育界對(duì)大學(xué)的功利主義傾向批判已久。他們針對(duì)的是八九十年代以來(lái)，學(xué)生以個(gè)人前途（而非國(guó)家利益）、經(jīng)濟(jì)利益（而非精神需求）為本位的思考方式，以及大學(xué)對(duì)功利需求的回應(yīng)，導(dǎo)致了教育的工具化、功利化。
功利主義傾向在學(xué)生的專業(yè)選擇上十分突出。
無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，高考后面對(duì)不甚了解的院系專業(yè)，首要的考慮因素是就業(yè)率。因此還分化出所謂的熱門(mén)專業(yè)和冷門(mén)專業(yè)，其中甚至還有成績(jī)和能力的鄙視鏈。
從學(xué)生選擇培養(yǎng)哪種能力上，教育的工具化也可見(jiàn)一斑。學(xué)生們的選擇標(biāo)準(zhǔn)在于能力的可視化，因此考取各類證件的熱度經(jīng)久不衰，連不打算出國(guó)留學(xué)的人也要去考TOEFL（托福）、IELTS（雅思）。
考證熱造成了廣泛的焦慮。張洵幾位不打算當(dāng)老師的室友也跟她一起去考普通話，這又讓沒(méi)有去的室友產(chǎn)生不安：大家都去考證了，只有我沒(méi)去，是不是我的思慮不周？相比于考取到證件的人（即使考取難度低，甚至與就業(yè)不對(duì)口），我的競(jìng)爭(zhēng)力是不是更弱？
但在教育界激烈批判大學(xué)功利化時(shí)，學(xué)生們卻有異議。
幾年前，時(shí)任清華大學(xué)副校長(zhǎng)的施一公教授在演講中稱：“研究型大學(xué)從來(lái)不以就業(yè)為導(dǎo)向，從來(lái)不該在大學(xué)里談就業(yè)”，引起了廣泛的關(guān)注。
學(xué)生們對(duì)此難以茍同。他們并不反對(duì)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向。主要爭(zhēng)議在后半句，即“該不該在大學(xué)里談就業(yè)”。
有些院系本就難以談及就業(yè)。陶忻在歷史學(xué)系里極少聽(tīng)到“就業(yè)”二字。老師們雖然也承認(rèn)，未來(lái)可能只有極少數(shù)人從事學(xué)術(shù)研究，卻很少提到不做學(xué)術(shù)的人去了哪里，且大多抱著樂(lè)觀的想法，認(rèn)為本系學(xué)生能帶著歷史學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，到各行業(yè)發(fā)光發(fā)熱。
課程的學(xué)術(shù)化是難以談及就業(yè)的根源，它使對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)完全向?qū)W術(shù)研究?jī)A斜。這意味著，每一門(mén)課程的最終目的都指向?qū)＞膶W(xué)術(shù)研究。但這個(gè)目的與實(shí)際情況卻是相悖的。實(shí)際上，大部分人會(huì)分散到各個(gè)行業(yè)中，甚至從事一些與專業(yè)毫無(wú)干系的工作。
大學(xué)里與就業(yè)最相關(guān)的是實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。
學(xué)校通常要求學(xué)生實(shí)習(xí)，并需要提交由用人單位蓋章的實(shí)習(xí)證明，否則可能會(huì)影響畢業(yè)。但是這類強(qiáng)制實(shí)習(xí)的作用非常有限。
實(shí)習(xí)時(shí)間短至幾天、幾周，長(zhǎng)不過(guò)兩三個(gè)月，即便拿著老師的介紹信，用人單位可能也不愿意接收，因此只能服從學(xué)校安排的實(shí)習(xí)地點(diǎn)；另一方面，寄希望于短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)能力也不實(shí)際。有些大學(xué)將實(shí)習(xí)安排在臨近畢業(yè)的寒暑假，這就使有考研、出國(guó)等需求的學(xué)生難以安排時(shí)間，以至于需要利用裙帶關(guān)系蓋假章，甚至催生出專門(mén)售賣(mài)實(shí)習(xí)證明的網(wǎng)店。
有些準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生不愿意敷衍了事，選擇自己找實(shí)習(xí)。但這件事困難重重。大學(xué)的課程密度往往由低年級(jí)向高年級(jí)遞減，大三或大四的學(xué)生才有空余可以長(zhǎng)時(shí)間坐班實(shí)習(xí)，這時(shí)用人單位才比較樂(lè)于接收。
除了親友和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們也沒(méi)有其他信息渠道。應(yīng)該找什么樣的實(shí)習(xí)、各個(gè)崗位的實(shí)際工作是什么、如何制作簡(jiǎn)歷和面試，這些問(wèn)題都只能從大量的、良莠不齊的信息里拼湊答案。
學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程也有如雞肋。申揚(yáng)在商學(xué)院就讀，她的學(xué)院并沒(méi)有開(kāi)設(shè)這類課程，而全校開(kāi)放的公共選修雖然有就業(yè)指導(dǎo)課，她卻覺(jué)得沒(méi)有什么實(shí)際作用。
就業(yè)指導(dǎo)課的尷尬之處在于，它不是一門(mén)必修課程，選修的人數(shù)占比不大，大多數(shù)人的目的只是湊學(xué)分。即便是認(rèn)真去學(xué)習(xí)的人，也很難在一門(mén)適用于全校所有院系的課程里，聽(tīng)到對(duì)自己實(shí)用的建議。
另外，就業(yè)指導(dǎo)的理論性非常強(qiáng)，又不與實(shí)習(xí)掛鉤，理論和實(shí)踐分離，就業(yè)指導(dǎo)猶如空中樓閣，甚至使學(xué)生們譏諷，這些沒(méi)有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的老師不過(guò)是紙上談兵。
大學(xué)和就業(yè)之間呈現(xiàn)出這樣一種曖昧的矛盾。
一方面，大學(xué)里的功利之風(fēng)盛行，學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始思考出路，而大學(xué)確實(shí)也施行了就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等助力學(xué)生就業(yè)的措施，看似已經(jīng)在就業(yè)上花費(fèi)了大量精力。
但另一方面，助力就業(yè)的措施卻與專業(yè)課程分離，還常常罔顧學(xué)生、市場(chǎng)的實(shí)際需求，在功利之風(fēng)盛行的同時(shí)，卻根本沒(méi)有解決學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。
輿論的分裂就是結(jié)果。教育界在批判大學(xué)失去理想主義、以就業(yè)為導(dǎo)向的同時(shí)，學(xué)生卻在抱怨教育和就業(yè)分離、理想主義誤人。
兩者的看法都沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗麄冡槍?duì)的根本不是同一個(gè)論題。施一公等教育家著眼的是學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是大學(xué)的最高培養(yǎng)目標(biāo)；普通學(xué)生看重的卻是大學(xué)的最低培養(yǎng)目標(biāo)，即如果無(wú)法從事學(xué)術(shù)工作，他們?nèi)匀荒苡兄\生的退路。
必須承認(rèn)，現(xiàn)階段的大學(xué)并沒(méi)有為拒絕從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供切實(shí)的就業(yè)兜底，而這些學(xué)生恰恰是大量的、普遍的。
一個(gè)惡性循環(huán)由此建立起來(lái)了。
沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃、同時(shí)面臨“最難就業(yè)季”的學(xué)生，出于逃避心理，或是提升學(xué)歷價(jià)值的目的，繼續(xù)深造。擴(kuò)招政策下深造的人數(shù)增多，就業(yè)門(mén)檻持續(xù)上升。對(duì)學(xué)生和家庭而言，教育成本不斷提高，但越往上、越專精的專業(yè)技能，越難以同職業(yè)適配。
其結(jié)果是，大量產(chǎn)出的“學(xué)術(shù)垃圾”反而拉低了學(xué)術(shù)研究的水平，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也沒(méi)有得到解決。唯一可以看得見(jiàn)的成果是學(xué)歷普遍虛高。
“本科學(xué)歷貶值”意味著讀研究生；“研究生學(xué)歷貶值”意味著要去讀博士。如果以后面臨“博士學(xué)歷貶值”，應(yīng)該怎么辦？
大學(xué)和社會(huì)這兩個(gè)場(chǎng)域，在惡性循環(huán)作用下斷裂了。
在大學(xué)這個(gè)象牙塔里，有多少人真正具有投身社會(huì)的認(rèn)知，并為此做好了準(zhǔn)備？
3 |?巨嬰
學(xué)生們正在反思自己。
豆瓣小組“985廢物引進(jìn)計(jì)劃”近來(lái)吸引了許多關(guān)注，來(lái)自小組的“小鎮(zhèn)做題家”一詞甚至變成了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。
“小鎮(zhèn)做題家”指的是，出身于小城鎮(zhèn)、在基礎(chǔ)教育階段只學(xué)會(huì)做題應(yīng)試的優(yōu)等生。這些自稱為“five”（意指廢物）的大學(xué)生在失學(xué)、失業(yè)的現(xiàn)實(shí)打擊下，不斷回過(guò)身質(zhì)疑自己所受的教育。
陶忻和大秋也自嘲為“小鎮(zhèn)做題家”。寒窗苦讀的日子回憶起來(lái)百味雜陳，遠(yuǎn)不是好或是不好就能概括的。
大秋將自己描述為“應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的犧牲品”，“應(yīng)試教育在我身上最失敗的一點(diǎn)，就是讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種痛苦。一直被灌輸努力考上大學(xué)、再忍一忍就好的思想，學(xué)習(xí)一直是被動(dòng)的、被迫的、厭惡的，只要沒(méi)有環(huán)境壓迫就會(huì)荒廢掉?！?/p>
他們反復(fù)談到，應(yīng)試教育帶來(lái)的影響是不可逆的。陶忻聊到疫情期間讀書(shū)的經(jīng)歷，“如果是我自己主觀選擇要去看書(shū)，即便是深?yuàn)W的書(shū)，我其實(shí)也很享受。但如果是老師要我看什么書(shū)，我就會(huì)非常焦慮、反感、害怕?！彼瓷湫缘靥颖芨咧袑W(xué)過(guò)的知識(shí)，一想到數(shù)學(xué)就感到恐懼和惡心，連簡(jiǎn)單的二位數(shù)加減都要用計(jì)算器。
他們還談到大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育到底有什么差別，“大學(xué)教育不那么具有毀滅性，雖然還是要靠績(jī)點(diǎn)證明能力，但起碼不是唯成績(jī)論?！?/p>
大秋總結(jié)道：“在應(yīng)試教育里，想問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是考試，然后就能得到想要的?？墒谴髮W(xué)不是這樣的，也沒(méi)有人跟我說(shuō)不是這樣的。要否定過(guò)去的自己去重建，這太難了?！?/p>
對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從應(yīng)試教育到大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向是突兀的；從大學(xué)教育到社會(huì)生活的轉(zhuǎn)向又是突兀的。根源上的區(qū)別是，他們從完全不用考慮學(xué)習(xí)、考試以外的事情，到突然被授予選擇和規(guī)劃人生的權(quán)利。
選擇的權(quán)利急劇膨脹，但束縛的枷鎖還留在身上。
陶忻最近發(fā)現(xiàn)自己身上有一種無(wú)意識(shí)的直線思維，“就是老覺(jué)得人的發(fā)展是一條從下往上、從低到高的直線，這種簡(jiǎn)單的回路會(huì)造成很多問(wèn)題。以前老覺(jué)得往上讀，就可以實(shí)現(xiàn)階級(jí)跨越。還有，比方在就業(yè)上，會(huì)過(guò)于在意所謂的‘成功’，或者收入等指標(biāo)。但是事實(shí)上，每個(gè)人的經(jīng)歷和選擇都是不一樣的。這不是像分?jǐn)?shù)高低那樣的硬指標(biāo)，不是誰(shuí)優(yōu)秀誰(shuí)不優(yōu)秀，只是各人權(quán)衡之下選擇不同?！?/p>
難以接受的還有心理落差。
大秋一直為此所困擾，“因?yàn)槲壹覍W(xué)習(xí)好的（人）很少，我老會(huì)覺(jué)得自己還算不錯(cuò)，但是學(xué)習(xí)過(guò)得去并沒(méi)有什么用”，“而且這些問(wèn)題沒(méi)法和我爸媽說(shuō)，他們一直覺(jué)得我很優(yōu)秀，就算不努力成績(jī)也會(huì)不錯(cuò)，考研什么的也是想考就考得到，每次都是說(shuō)‘你怎么會(huì)有這方面的問(wèn)題呢’、‘你能有什么壓力’，根本沒(méi)法聊。”
就業(yè)會(huì)讓心理落差再次放大。脫離學(xué)校，意味著優(yōu)秀的成績(jī)不再能彰顯個(gè)人價(jià)值，同時(shí)理想要讓位給現(xiàn)實(shí)生存的面包。
“以前會(huì)說(shuō)絕對(duì)不會(huì)回老家，能出去就出去，公務(wù)員老師想都別想，研究生也絕對(duì)不考?，F(xiàn)在不一樣了，對(duì)未來(lái)只有恐懼和焦慮，沒(méi)有什么新生活?！?/p>
心理落差的背后是對(duì)自身平庸的難以接受。從家庭為之自豪的優(yōu)秀學(xué)生，從自由自在的未來(lái)生活的暢想，到最終成為一枚小小的螺絲釘。
陶忻仿佛在看一場(chǎng)悲喜劇。高考失常的同學(xué)和超常發(fā)揮的同學(xué)正在爭(zhēng)取進(jìn)入同一家公司，前者甚至更占優(yōu)；研究生畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)并不比本科畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)更能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；發(fā)誓要離開(kāi)本省的同學(xué)打算在省內(nèi)長(zhǎng)久定居。
他們正在經(jīng)歷一個(gè)痛苦的蛻變過(guò)程：接受自我，認(rèn)清目標(biāo)，走出象牙塔，承擔(dān)責(zé)任，走向獨(dú)立。
陶忻準(zhǔn)備就業(yè)，在哥哥的指導(dǎo)下開(kāi)始投簡(jiǎn)歷，已經(jīng)斷續(xù)收到幾個(gè)面試邀請(qǐng)。
大秋和張洵都正忙于這學(xué)期的課程作業(yè)，一邊進(jìn)度緩慢地復(fù)習(xí)考研。
申揚(yáng)拿到暑期實(shí)習(xí)的offer，放棄了夏令營(yíng)的計(jì)劃，打算在實(shí)習(xí)前好好放松。
對(duì)他們來(lái)說(shuō)，未來(lái)的路還很長(zhǎng)。
（文中人物均為化名。未標(biāo)注圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。）
參考資料
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