以往，有個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：如果我的同學(xué)們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境跟我一樣的話，那他們是不是也非常有可能跟我一樣取得學(xué)習(xí)成就？換句話說(shuō)，非智力因素和環(huán)境在培養(yǎng)出一個(gè)“成功”的孩子上到底有著多大的作用？

這個(gè)問(wèn)題的初衷是某次開(kāi)學(xué)前期，我意外得知平常一起玩耍的小伙伴很突然地退學(xué)了，似乎是由于家庭經(jīng)濟(jì)原因而作出的決定。可是，我的同學(xué)當(dāng)時(shí)并不是學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生，反而整個(gè)人都有著一股靈氣，老師評(píng)價(jià)她經(jīng)常腦子轉(zhuǎn)得很快。不像我，我就是屬于笨鳥(niǎo)的那類型。我很為她可惜。

在每一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)默默關(guān)注那些無(wú)意學(xué)習(xí)的同學(xué)，對(duì)于他們，我一直保持著一種刻意保持距離但又受他們吸引的狀態(tài)：為什么他們不好好聽(tīng)講？為什么老師說(shuō)的那么明白他們還是不會(huì)？為什么有些人就是“混"著日子就能那么開(kāi)心？為什么他們無(wú)心學(xué)業(yè)？為什么付出努力后但成績(jī)?nèi)圆伙@著？....

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)剖除每個(gè)人的非智力因素（學(xué)生的理想、信念、世界觀、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)、自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)等），環(huán)境似乎也能解釋以上這些問(wèn)題：比如A君家庭條件很困難、B君遭受了親密成員的分別、C君父親有暴力專制行為、D君爺爺奶奶的溺愛(ài)、E君的同伴都是校外“混混”、F君父母疏于管教......

當(dāng)然，不能說(shuō)在這樣的環(huán)境下就教不出成功的學(xué)生，但是我身邊這些同學(xué)確實(shí)有著這樣的成長(zhǎng)環(huán)境，并且我確信這對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響。那到底哪些因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不成功？每個(gè)因素的權(quán)重又有多少？各個(gè)因素的相關(guān)性如何？這些因素在哪些背景（智力背景或者人口學(xué)背景）的學(xué)生中能產(chǎn)生關(guān)鍵性影響、而對(duì)另一些背景的學(xué)生影響沒(méi)那么大？教師的引導(dǎo)和學(xué)校的教育在其中到底起著多大的作用？等等，這樣可能是一個(gè)學(xué)術(shù)性的系統(tǒng)提問(wèn)。

面對(duì)這句話——“沒(méi)有教不出來(lái)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句將學(xué)生所有的學(xué)業(yè)不成功歸結(jié)于老師這樣一種觀點(diǎn)，我可以先從蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中尋找答案，看看教師的哪些“不良行為”可以深刻影響學(xué)生。