本章目標
論述元認知在學習和記憶中的作用
描述能幫助學生發(fā)展元認知能力的集中學習策略
了解問題解決所設計的基本過程及其主要影響措施
闡述創(chuàng)造性的基本內(nèi)涵、主要評估方法及其激發(fā)措施
闡述影響學生批判性思維、論點形成及收集證據(jù)的因素
論述在一個情境中學到的知識如何、為何以及何時運用到新的情境和問題之中
第一節(jié)元認知
一、元認知知識與調(diào)節(jié)
元認知是對自身作為獲知者的知識或意識。由于人們的元認知知識和技能不同，因此個體在學習的效果和速度方面存在著差異。
元認知包括我們前面討論過的三種知識：（1）作為一個學習者所具有的陳述性知識。（2）程序性知識或知道如何運用策略。（3）保證任務完成的自我調(diào)節(jié)知識－知道條件以及何時、為何應用程序和策略。元認知就是策略性地運用陳述性知識、程序性知識以及自我調(diào)節(jié)知識以達到目標和解決問題。元認知還包括，知道在學習中應用認知策略的價值。
元認知包括有三個基本技能：計劃、監(jiān)控和評價。
當任務具有挑戰(zhàn)性，但又不是特別難時，元認知最有效。
二、元認知的個體差異
元認知能力在5－7歲開始發(fā)展，并在整個中小學期間都在提高。
三、元認知的發(fā)展與促進
KWL的策略有三個步驟：1、K關(guān)于真格科目，我已知道了什么？2、W，我想知道什么？3、L，在閱讀或探究結(jié)束時，我學到了什么？這對學習者來說，是一個重要的元認知策略。
第二節(jié)學習策略
我們的教師直到高中甚至大學才直接教給學生有效的學習策略和研究技能。非常不幸的是，很多教師認為學習就是記憶。
一、有策略的學習
學習策略是一種特殊的程序性知識——知道如何去做的知識。學習策略可以是認知的、元認知的，或是行為的。所有這些學習策略都是在常規(guī)方法不起作用而需要付出意志努力時，有目的地加以運用以完成學習任務的方法。
研究表明，學習策略與技巧的使用與高中學生的GPA以及這些學生在大學的持續(xù)良好表現(xiàn)呈相關(guān)關(guān)系。研究者提出以下重要原則：
（1）向?qū)W生呈現(xiàn)幾種不同的策略（2）要教給學生關(guān)于何時使用、在哪里使用以及為什么使用各種策略的自我意見（3）學生可能已經(jīng)知道什么時候以及如何使用一個策略，但如果他們沒有使用這些策略的愿望，那么他們的學習能力也不會提高（4）學生們需要相信他們能夠?qū)W會新的策略，相信自己的努力付出會有收獲，相信策略的使用會讓自己變聰明（5）學生們需要所學領(lǐng)域的背景知識和圖式來理解所學材料。
確定什么時重要的內(nèi)容、寫概要、畫下劃線和強調(diào)、做筆記都是很好的學習策略。研究發(fā)現(xiàn)，如果筆記做得好的話，它確實能夠促進學校效果的提高，具體表現(xiàn)為：（1）做筆記能讓你在上課時集中注意力（2）做筆記能讓你從所聽、所看和所讀的內(nèi)容中構(gòu)建出意義，從而有助于你對所學內(nèi)容的精細加工（3）筆記提供了大范圍的外部儲存，可以幫助你回顧和復習。經(jīng)常做筆記的學生，在測驗中表現(xiàn)良好。特別時當他們的筆記質(zhì)量高時，效果更佳。所謂高質(zhì)量的筆記，是指筆記抓住了要點、概念和知識之間的關(guān)系，而不僅僅是記錄有趣的細節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學生會做筆記與他們預期的使用匹配起來，并會在測驗或作業(yè)之后調(diào)整做筆記的策略。
關(guān)于如何做筆記以及使用筆記，優(yōu)秀的學生是有策略的。盡管做筆記對中學生和大學生都很喲價值，但有學習障礙的學生卻常常不知如何做筆記。
二、視覺化組織工具
為了有效地使用下劃線和做筆記，你必須確認主要觀點。與朗讀課文段落、聽講座以及參與討論等活動相比，制作概念圖的活動對于知識的保持與遷移更加有效。
三、閱讀策略
在閱讀過程中，對小學之后的人和年級都適用的一個策略是READS，R即回顧標題和副標題，E即檢查黑體字，A即問“我期望的學習是什么樣的？”，D，即做——閱讀！S即用自己的話進行總結(jié)。閱讀文學作品的一個策略是CAPS，主人公是誰？故事的目的是什么？發(fā)生了什么問題。問題是怎么解決。
四、學習策略的應用
有關(guān)學習策略的研究有一個共同的發(fā)現(xiàn)，被稱之為產(chǎn)生缺陷。即學生習得了策略，但是在他們能夠或應該使用時卻沒有應用。要確保學生真正使用他們所知道的策略，必須滿足以下幾個條件：第一，學習任務必須恰當。第二，學生必須關(guān)注學習和理解。第三，學生必須相信使用學習策略所需要的努力和投入是合理的，是有可能得到回報的。
五、關(guān)注每個學生：適合學習障礙學生的學習策略
研究者認為，也許當學生處于通過閱讀而“學習如何學習”這個階段時，朗讀策略教學在小學和初中早期更加有效。
第三節(jié)問題解決
問題保函初始狀態(tài)、目標和達到目標的路徑。問題解決通常被定義為提出新的方案、超越先前所學規(guī)則的簡單應用，以達成目標。
一、確認與發(fā)現(xiàn)問題
確認問題通常不是直接的。明確問題是關(guān)鍵的第一步。
二、確定目標并表征問題
集中主義相關(guān)的信息、理解表述問題的語詞、理解整個問題的全貌、轉(zhuǎn)換和圖式訓練：直接教授圖式、轉(zhuǎn)換和圖式訓練：得到解決的樣例、問題表征的結(jié)果。
三、尋找可能的解決策略
算法式是為了達到目標而一步步嘗試解決問題的方式。啟發(fā)式是可能找到正確答案的一般策略。在手段－目的分析中，問題被分解為幾個中級或次級目標，然后找出解決中間或次級目標的方法。一些問題適合使用逆向推理策略，使用該策略時，人們從目標開始回溯，直到回溯到待解決的初始狀態(tài)。類比思維則是把你對解決方案的搜尋限制在與你目前所面臨情境有某些共同之處的情境中。
四、預期、行動與回顧
表征問題和探索可能的解決方案之后，下一步就是選擇一個方案并預期結(jié)果。
五、阻礙問題解決的因素
功能固著和反應定勢：有時，想要成功地解決問題，需要我們以新的方式來看待原有的事物。人們經(jīng)常不能成功地解決某一問題，可能是因為他們受制于材料的常規(guī)用途。
如果事件的情境很容易躍入腦海中，那么這時我們就認為這些事件是經(jīng)常發(fā)生的，但那不是必然的，事實上，這種想法經(jīng)常是錯誤的。大多數(shù)人會尋找支持他們觀點的證據(jù)，而不是尋找可能駁回他們觀點的事實。
六、專家知識與問題解決
專家能夠（1）直到把注意力集中在哪里（2）在給定的信息中感知重要的、有意義的圖式、而不會被表面特征和細節(jié)所迷惑（3）在工作記憶和長記憶中存儲了更多信息，部分是由于他們把信息組織成了有意義的單元和程序（4）花大量的時間分析給定的問題（5）運用已經(jīng)自動化的時間來完成問題的各個部分（6）更好地控制自己的表現(xiàn)。
第四節(jié)創(chuàng)造性
一、創(chuàng)造性的定義
創(chuàng)造性是產(chǎn)生原創(chuàng)性工作的能力。
二、創(chuàng)造性的評估
發(fā)散思維是提出許多不同觀點或答案的能力。聚合思維是更普通的、只確定一個答案的能力。學生創(chuàng)造性的幾個可能的預測指標是好奇心、專心致志、靈活適應、精力充沛、幽默、獨立、喜歡開玩笑、不墨守成規(guī)、敢于冒險、對復雜問題和神秘東西感興趣、喜歡狂熱和白日夢、不能忍受枯燥的工作以及有獨創(chuàng)性。
三、創(chuàng)造性的來源
Teresa Amabile(1996)提出了一個創(chuàng)造性的三成分模型，創(chuàng)造性的個人或群體必須具備（1）相關(guān)領(lǐng)域的技能（2）創(chuàng)造相關(guān)的過程，包括工作習慣和人格特點（3）內(nèi)在工作動機和強烈的好奇心和對工作的熱情。
在某個領(lǐng)域有豐富的知識儲備是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但僅有豐富的知識還是遠遠不夠的。對許多問題來說，“更多的東西”是以一種新的方式看待問題－對問題進行重組，這會引發(fā)頓悟。研究發(fā)現(xiàn)，即使那些沒有處于主流社會之外的人，參與多元文化的經(jīng)歷也能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性。
四、課堂中的創(chuàng)造性
現(xiàn)在和未來的復雜問題都需要有創(chuàng)造性地去解決，創(chuàng)造性對個體的心理、身體、社會和職業(yè)成功都很重要。
頭腦風暴的基本原則是，把學生創(chuàng)造觀點的過程與對學生進行評價的過程分離開來，因為評價經(jīng)常會抑制創(chuàng)造性。頭腦風暴應遵循的四條基本基本原則（1）延遲判斷（2）避免說觀點是誰的（3）任何時候都可以利用他人的觀點（4）鼓勵瘋狂的觀點。
五、大C：革命的創(chuàng)新
家長和教師要避免的四種危險（1）避免過多增加獎勵（2）避免逼迫得太緊急（3）避免把學生限制在技術(shù)上看起來安全、能有效獲得更多獎勵得行為表現(xiàn)上，那樣會導致學生僅僅為了獎勵而學習（4）特別留意那些在兒童時期表現(xiàn)很完美，但成年后碌碌無為、沒能繼續(xù)創(chuàng)造新東西得人。
第五節(jié)批判性思維與特征
發(fā)展學生思維得一種方法是在課堂中創(chuàng)造出一宗思維得文化。
一、發(fā)展批判性思維
批判性思維在幾乎每個生活情形中都有作用－甚至可用于評估經(jīng)常轟炸我們得媒體廣告。
二、特定學科得批判性思維
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學習多種教材得學生比那些學習傳統(tǒng)教材得學生確實學到了更多得歷史知識。
三、論證
形成自己得觀點并能用證據(jù)來支持自己觀點得能力，對科學、政治、勸說文寫作以及批判性思維等都必不可少。論證技能并不是天生的，需要花費時間來進行教學才能學會。
第六節(jié)為遷移而教
如果先前任何時候?qū)W過的東西正在影響當前的學習，或者先前問題的解決影響你解決一個新的問題，此時，遷移就發(fā)生了。遷移是“認知工具與動機的創(chuàng)造性使用”。遷移有幾個緯度，涉及超越地點、時間以及學習方式等多個情境。
一、遷移的多面性
研究者區(qū)分了自動的、直接使用的技能的遷移和進行創(chuàng)造性問題解決的知識與策略的反省式遷移。反省式遷移的關(guān)鍵式有意識地抽象內(nèi)容，或有意識地確定一個原則、主要觀點、策略和程序。
二、為正遷移而教
原理、態(tài)度、學習策略、動機、時間管理技能和問題解決的一般遷移對學生而言，將會與基本技能的特殊遷移一樣重要。
對于高水平的遷移，學生們必須首先學習和理解。如果學生把新知識與先前的知識結(jié)構(gòu)和日常經(jīng)驗建立了深度的聯(lián)結(jié)，那么這也有助于他們進行遷移。如果教師應用下列設計原則創(chuàng)建有效的教學環(huán)境，他們就支持了學生的遷移－認知工具和動機的創(chuàng)造性使用。
對所有學生而言，使用學習策略與學生的學業(yè)成績以及大學持續(xù)的良好表現(xiàn)存在正相關(guān)。新近掌握的概念、原理和策略必須被用于盡可能多樣的情境和問題中，才能得以遷移。
