前陣子和不器聊天，他說到自己有一個(gè)學(xué)習(xí)方法：和年長的人聊天，這樣會有不一樣的收獲。我當(dāng)時(shí)立刻就問了一句：會得到什么樣的收獲？ 老師反問了我一句：你覺得你剛才這個(gè)問題有問題嗎？
當(dāng)時(shí)我就懵了，于是不器給講了關(guān)于這個(gè)問題我所犯下的4個(gè)問題。
不器說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)并不只是學(xué)習(xí)而已，遇到不同的老師，有人會和你說，要多看書，有人會和你說碎片化學(xué)習(xí)，有人和你說制定計(jì)劃什么都是無效的，我一年只做三件事等等，他們都說的對嗎？當(dāng)然說的都對，因?yàn)槊總€(gè)人學(xué)習(xí)階段是不一樣的。我們在不同的學(xué)習(xí)階段采用的方式就是不同的，采取什么方式，關(guān)鍵的核心在于你要知道你在什么階段。當(dāng)我們習(xí)慣于某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，我們有可能就陷入了當(dāng)前的學(xué)習(xí)慣性中，產(chǎn)生了心理偏見，覺得當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式是最好的，從而阻礙了自己采用更加高效的學(xué)習(xí)方式，減緩了自己成長的步伐，其實(shí)學(xué)習(xí)可以更高效。
一、心中要有學(xué)習(xí)地圖
地圖是什么?是能夠指引你到達(dá)目標(biāo)的工具，可以幫助能從系統(tǒng)整體的角度去看問題，學(xué)習(xí)也是有地圖的。如果了解學(xué)習(xí)地圖，那么就會事半功倍。學(xué)習(xí)的地圖有三個(gè)標(biāo)志性的階段：
1、盲目學(xué)習(xí)
2、有目的學(xué)習(xí)
3、隨心學(xué)習(xí)
第一階段：盲目學(xué)習(xí)。盲目學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，滿足于自己正在處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？匆娏司拖雽W(xué)，想去占有知識，或許是想在別人面前炫耀我知道這個(gè)知識，或許是想讓自己的內(nèi)心安心，告訴自己“我已經(jīng)知道這個(gè)知識了，請安心”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不知道的東西時(shí)，會有一種莫名的恐慌感，想要“立刻、立即”去了解，去填補(bǔ)自己的知識空白。最后的結(jié)果可能會是什么呢？首先會學(xué)到很多知識，填補(bǔ)自己很多空白；其次學(xué)了很多知識，都不是自己的，或許在不久之后忘記，或許在別人談起了作為談資。這樣的學(xué)習(xí)方式存在一個(gè)問題，就是缺乏衡量學(xué)習(xí)效果的手段，比較容易設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間、參加課程數(shù)量等作為學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
第二階段：有目的的學(xué)習(xí)。盲目學(xué)習(xí)會擴(kuò)大我們的知識面，不過我們學(xué)習(xí)并非只是為了擴(kuò)大知識面，我們還會想著在實(shí)踐中使用，期待自己能夠擁有能力去得到自己所追求的。學(xué)習(xí)知識分為可以簡化為三個(gè)不同目的：了解、應(yīng)用、發(fā)揮創(chuàng)造。你要想清楚你學(xué)習(xí)的目的是什么?
第三個(gè)階段：有框架學(xué)習(xí)。這是一個(gè)什么階段，就是當(dāng)你在某一個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)有了自己框架之后，你已經(jīng)非常清楚學(xué)習(xí)的知識是在補(bǔ)充什么樣的知識，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)什么都離不開自己體系框架。說沒有目的，實(shí)際上卻是目的性最強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槟阕詣犹釂枺哼@個(gè)知識能在我的框架中的哪個(gè)部分使用。我們到達(dá)這個(gè)階段的時(shí)候，學(xué)習(xí)就能進(jìn)入一個(gè)圓融狀態(tài)了?？梢詫⒆约簩W(xué)習(xí)的到知識輕松的納入自己的框架中。
當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，絕大部分人都是采用第一階段的學(xué)習(xí)方式，隨著能力提高，可能會有些人進(jìn)而帶著問題問，再有一部分人會形成自己的體系框架。并非說哪個(gè)階段比較高級，而是如果我們一直保持學(xué)習(xí)的話，會不斷經(jīng)歷著三個(gè)過程。正如李笑來所說的7年就是一輩子所談到的學(xué)習(xí)方法：我的每個(gè)七年——第一年拼命學(xué)習(xí)，拼命適應(yīng)。到了第二年，我已經(jīng)習(xí)得了最基本的技能，第二年就拼命地成長。到了第三年，收獲。第四年呢，收獲。第五年呢，收獲。第六年呢，還是收獲。第七年干什么？休息。
同理，進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域時(shí)候，我們必然會從第一個(gè)階段開始。但是我們不能滿足于第一個(gè)階段，在學(xué)習(xí)過程中需要先繪制這樣的地圖，然后在學(xué)習(xí)過程中不斷去覺察自己，將自己抽離出來，避免自己停留在某一個(gè)階段。
這是我所犯的第一個(gè)錯誤，思維慣性，為了貪欲而學(xué)習(xí)。
二、思考要飽滿
我當(dāng)時(shí)立刻就問了一句：會得到什么樣的收獲？這樣一句話背后的含義是什么? 希望答案能夠直接通過別人的嘴巴說出來，過于著急想得到答案，缺乏思考的過程。如何才能提高自己的思考呢？如果那思考比作做飯的話，我想問一下沒有米，你能做飯嗎？我們既然要思考，就得需要有思考的對象，那思考的對象是什么? 怎么才算是思考？
首先你得有材料，思考的對象應(yīng)該關(guān)于主題/問題相關(guān)的信息。遇到一個(gè)問題，如果直接找到答案，那么的確會產(chǎn)生“知道”的快感，尤其是在和別人溝通的時(shí)候，這樣的快感會促使自己會想快速直接的得到答案。當(dāng)沒有相關(guān)信息支撐，只是要一個(gè)答案的話，并沒有提升我們的認(rèn)知能力，我們只會去占有更有的知識，沒有自己的思考在里面，成長是很緩慢的。
其次思考的維度層次化。我們傾向去直接尋求答案的時(shí)候，得出這個(gè)所謂正確答案的思考邏輯其實(shí)只有一條，這并不是真正的思考。其實(shí)世界上的知識沒有絕對的正確，只是適合不適合，正如人餓的時(shí)候讓人多吃飯，但是人撐了再讓人多吃飯就不好了。任何一個(gè)知識都是有適合的邊界的，所以思考應(yīng)該有層次化，從更多的視角去探索知識的邊界。思考的層次化，可以通過對信息的各個(gè)層面進(jìn)行劃分抽離，再進(jìn)行整理后，形成自己的思考結(jié)果后，再去和別人溝通交流，去了解對方的思考邏輯。
想要更高效的學(xué)習(xí)，要學(xué)會的事情就是獨(dú)立思考，何為獨(dú)立思考，前提是你心中有思考，不是純吸收別人的觀點(diǎn)，以后看到占有理解別人的邏輯，就是自己的了。要明白什么才是你的，獨(dú)立的，這經(jīng)過你去收集、抽離、分析、思考的。
第二個(gè)犯的錯誤，缺乏信息收集整理分析的思考過程，為了提問而提問。
三、從認(rèn)知方面入手學(xué)習(xí)
先學(xué)習(xí)哪個(gè)方面開始更好呢？不器老師從符合成人認(rèn)知的方式去學(xué)習(xí)。
1、從自己熟悉且認(rèn)可的方面去入手。從自己熟悉并相信的方向，因?yàn)槭亲约菏煜げ⒄J(rèn)可的，接受起來認(rèn)知上不會產(chǎn)生阻礙，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)過程中會得到不斷別人（書中、課程中）的認(rèn)可，這會讓我們特別容易接受這個(gè)方面的知識。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)會讓我們一直保持在學(xué)習(xí)區(qū)，避免調(diào)入恐慌區(qū)，減少情緒上的困擾，行動力變得更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)的方法采取的時(shí)候拓展邊緣的方式，即在自己的原來熟悉的點(diǎn)上，找到一個(gè)邊緣，去細(xì)化分解，慢慢去探索找到答案，這樣可以就可以構(gòu)建起自己的體系。這就好比地面部隊(duì)，慢慢推進(jìn)，非常扎實(shí)，缺點(diǎn)是缺少視野。
2、從自己非常認(rèn)定的信息源入手。世界上的道理總是相似的，其實(shí)牛人最后總結(jié)方法我們總是大同小異，優(yōu)秀的信息源可以幫助我們直通本質(zhì)，從本質(zhì)去學(xué)習(xí)拓展，先建立系統(tǒng)框架，從進(jìn)行填補(bǔ)學(xué)習(xí)，有這樣的整體大局觀，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。同時(shí)當(dāng)你心中認(rèn)定之后，你在學(xué)習(xí)的過程中就不要猶豫，會極大減少內(nèi)耗，學(xué)習(xí)能力會超級強(qiáng)。如果你無法建立一個(gè)框架，很可能原因是你看到的書太少，看到優(yōu)質(zhì)的書不夠，導(dǎo)致信息源不足，不能建立一個(gè)整體框架。這個(gè)方法缺點(diǎn)是靈活的使用機(jī)制和方式，應(yīng)用起來可能會僵化。
第三個(gè)犯的錯誤，沒有采取符合認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)
我們某一個(gè)觀點(diǎn)的形成，若是從別人那里得知，一般要經(jīng)歷：推崇-迷信-否定-平衡 這四個(gè)階段，首先是特別推崇，覺得就是真理，然后會迷信去執(zhí)行，執(zhí)行過程后發(fā)現(xiàn)和自己理解的不一樣，就產(chǎn)生疑問和否定，最后經(jīng)過思考明確了額其邊界，對這個(gè)觀點(diǎn)才會有自己的認(rèn)識，才能成為自己的。
閱讀一本書時(shí)，書上能想到的，我們要是沒想過，可能未來我未必也能想到；若是書上能想到，我們也能提前想到，那么我能更快理解。對于那些我們不熟悉或者不太相信的東西，其實(shí)看過之后我們都不太記得了，也真的只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。讀書是關(guān)注背后的思考邏輯，將自己的思考方式顯性化。知識管理的本質(zhì)是思維方式，而不是知識占用。衡量自己成長的方式，是自己的思維方式發(fā)生了調(diào)整，能看到背后的邏輯。
第四個(gè)犯的錯誤，學(xué)習(xí)的具體知識而不是思維方式，為了知識而學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
很多思考還不夠清晰，不過這四點(diǎn)讓我覺察到自己思考上的誤區(qū)，真的很贊。學(xué)習(xí)要避免以下四個(gè)錯誤：
- 思維慣性，為了貪欲而學(xué)習(xí)；
- 缺乏信息收集整理分析的思考過程，為了提問而提問
- 沒有采取符合認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)
- 學(xué)習(xí)的具體知識而不是思維方式，為了知識而學(xué)習(xí)
好的老師，就是能了解到你的狀態(tài)，站在剛好比你高一點(diǎn)點(diǎn)的地方給你所指引，這種感覺真的太好了。不器還說，超出自己理解之外的東西，如果真的不能理解就不用理解了，勉強(qiáng)而為之其實(shí)也是沒有多大效果的。
