? ? ? ? 今天下午習(xí)作訓(xùn)練的主題是寫(xiě)景物——《————即景》，為了能讓學(xué)生寫(xiě)好這篇文章，我不僅在周一提前給學(xué)生做了布置，以便其留心觀察，發(fā)現(xiàn)景物，積累素材；而且在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)時(shí)時(shí)處處有的放矢，以教材為范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的方法指導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)《四季之美》一課，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景定要有一定的順序，且要關(guān)注到景物的特點(diǎn)；教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)景既要有如寫(xiě)枝繁葉茂、生機(jī)盎然的大榕樹(shù)般的靜態(tài)描寫(xiě)，也要有像寫(xiě)眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)齊鳴樣生動(dòng)鮮活的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；閱讀《月跡》時(shí)，我更是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟看到、聽(tīng)到、感到、想到即景，并且要抓住景物的變化來(lái)寫(xiě)。
? ? ? ? 今天動(dòng)筆練習(xí)之前，我更是使盡渾身解數(shù)，不僅利用《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”再次對(duì)該單元課文的寫(xiě)法進(jìn)行了梳理、歸納和總結(jié)，而且結(jié)合教材配套《同步作文》又一次與學(xué)生細(xì)致解讀了本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)、寫(xiě)作要求、景物著眼點(diǎn)、素材拓展；并讀了一篇峻青的《第一場(chǎng)雪》和我寫(xiě)的一篇“下水”文加以引路。為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好文章，我真可謂竭盡了所能。
? ? ? ? 因?yàn)榭傆X(jué)得對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)好一篇景物文章太難，于是心里總是不踏實(shí)，下課后還在遺憾著應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)王維的《山居秋暝》做個(gè)創(chuàng)造性的散文編寫(xiě)訓(xùn)練的，這樣可能對(duì)學(xué)生寫(xiě)好此次作文會(huì)有更大啟發(fā)。回到家中進(jìn)而又打開(kāi)了于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》中的《關(guān)于作文教學(xué)》，想從中找些“妙招”。
? ? ? ? 當(dāng)翻閱到書(shū)的《后記》時(shí)，不僅被其中的兩段文字深深感染了——“我的課有情有趣。在我的課堂上，學(xué)生沒(méi)有緊張感，更沒(méi)有恐懼感。學(xué)生在我的引領(lǐng)下有滋有味的寫(xiě)字，有滋有味的朗讀，有滋有味的表演，有滋有味的寫(xiě)作?！凶逃形丁粌H來(lái)自我對(duì)教材的處理，而且來(lái)自我對(duì)學(xué)生的善待。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，情感因素在其中起著巨大的制約作用，不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。學(xué)生的情感世界空虛，精神家園荒蕪，比知識(shí)貧乏更可怕?！Z(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量?！?/p>
? ? ? ? 一直崇拜于老師是一位樸素、有情懷的語(yǔ)文老師。是啊，教育教學(xué)中，很多時(shí)候我們會(huì)為了趕進(jìn)度，為了學(xué)扎實(shí)，為了提成績(jī)，便孤注一擲地注重了知識(shí)的傳授，忽視了人文的關(guān)懷。教育的確該是有溫度的，今后一定要努力學(xué)著像于老師那樣——有滋有味地教語(yǔ)文，把學(xué)生放在心上，熱氣騰騰地教語(yǔ)文，如此，即使室外天氣再凜冽，我們師生的心房也必是暖融融的。
