十幾年前剛來加拿大念書時，我很驚訝于本地同學的出色表達能力。我就讀于一所商學院，由于課堂發(fā)言在總成績中占比極大，教授提問總是要靠拼搶才能得到回答機會。于是，每每教授還沒說完，下面就舉手一片。在這樣的爭先恐后中，自然少不了信口開河，但也真有不少邏輯縝密、見解獨到的侃侃而談。

剛開始，我們一幫中國同學只覺得自己英語不濟，不能隨心表達，但越到后來我越發(fā)現(xiàn)這絕不只是母語或外語的區(qū)別。因為即便用中文，我也很難如此迅捷地組織語言，去做一番輕松自如的即席發(fā)言。而同學們的發(fā)言既鏗鏘有力，又張弛有度，還配合著變化多端的表情、恰到好處的手勢。更何況這樣的課堂問答并非偶一為之而是日復一日。

加拿大學生的能說會道給我留下了深刻印象。在此后多年的工作中，我的同事們又不斷加深了這一印象。至于為什么他們能夠練這一“說話力”，我只模糊地認為，應該歸因于他們從小所受的教育，但究竟是怎樣的教育，我卻并不清楚。

直到女兒在加拿大上了小學一年級，這一疑問才有了答案。

1. 從小在課堂上培養(yǎng)說話能力

女兒上的是公立學校的法語浸入式課程，這是一種進行外語法語加強訓練的教學方法。一年級入學時，學生法語零基礎也沒關系，老師用英語法語交替授課，迅速把孩子們帶入學習氛圍中。短短幾個月之后，從語文、數(shù)學到科學、藝術、體育等所有科目，教學都要過渡到完全使用或大部分使用法語。

加拿大小學生是沒有教科書的，書包里除了學校發(fā)的小本子，就只有午餐、零食和水。因此，開學前幾周，我們完全不知道女兒在學校里學些什么，只聽她嘴里蹦出越來越多的法語詞匯。直到老師發(fā)來十月份的簡訊，我們才看到教學安排和要求。

出人意料的是，老師說從十月開始，也就是從零開始學習法語的短短幾周之后，每個月都會有一次課堂演講，全班每個小朋友都要依次上臺演講，用法語。

十月的題目是一張照片。每人挑一張自己喜歡的照片帶去學校，演講內容就是介紹這張照片上的自己——拍照時是幾歲，跟誰在一起，在做什么。

“你想帶哪張照片去講??？”我問她。

“沙灘上那張?！毙」媚锊患偎妓?，顯然已經(jīng)胸有成竹。

照片準備好了，在演講前兩周就帶去了學校。因為是第一次演講，老師真是手把手地教。先幫孩子們列出提綱，要講哪幾句話。再把用到的句式寫出來，然后引導他們把句子補充完整，不會的詞匯老師一個個教。最后，每個孩子把自己要講的話記在一張紙上。接下來的幾周里，老師時常在課堂上安排時間練習，逐一糾正錯誤。

同時，老師還留言讓家長督促孩子練習。孩子上法語浸入式課程并不意味著家長也會說法語。像我們這種連英語都不是母語的家庭，在家怎么練呢？

老師說，沒關系，只要保證讓孩子練就行，聽不懂法語，還聽不出來聲音夠不夠大嗎？

那就練吧。周末在家，我問小姑娘：“你的show and tell（演講）準備得怎么樣了？”

“準備好了。”小姑娘一點也不謙虛。

“那你講給我聽聽吧?！?/p>

人家也不含糊，拿出準備好的照片就講起來。

“真棒。”我說，“你不用照著寫好的稿子念都能說得這么好，真厲害！對了，你講的時候把照片拿得低一點，不然把你的臉都遮住了。”

“這樣嗎？”

“對了?！?/p>

終于到了演講這天，女兒早早起床梳洗打扮——演講時要穿什么衣服、發(fā)型如何，提前幾天就盤算好了，甚至還想化個妝。她在學校演講的樣子我們沒有看到，但她認真準備得還真是像模像樣。

2.?全方位訓練表達技巧

很快，老師的評分發(fā)回來了。一年級小朋友的第一次演講，內容十分簡單，說的話都是老師事先幫助安排好的。那么考評標準是什么呢？

老師發(fā)來的簡訊中說，“鼓勵”學生脫稿演講，不要照著事先寫好的講稿念。這讓我以為脫稿并不是硬性要求，考評也不會有太多條條框框。

演講考評卡

直到老師的評分發(fā)回來，我才恍然大悟，原來一場正式演講所要求的內容，都在評分范疇之內。評分卡分為五項：

用法語演講

聲音洪亮

目視觀眾

自信

展示照片并介紹照片的兩個要點

這五方面要求，內容只占一條，而且排在最后。對一年級來說這也合理，畢竟要說的話都是老師事先幫小朋友安排好的。

但反過來看，事先安排好的內容仍然在評分表中占據(jù)一席之地，說明老師只是引導，并不包辦小朋友們要講的內容。

其余四項要求全是關于表達的。首先是語言。既然是學習法語，把對法語口語考查放在第一位十分自然。第二項是聲音洪亮。

第三項是與觀眾進行目光交流。這些對一年級小朋友有點難，但從一開始就按照正式演講的標準來嚴格要求，從小養(yǎng)成好習慣，只會有好處。

自信也是一項評分標準。這在國內語言教育中很少涉及。毫無疑問，自信心是可以通過一次次的鍛煉培養(yǎng)出來的。同時，具體到演講和口頭交流，能不能給聽眾留下自信的印象，還是有很多技巧可以學習的。

十月份剛講完，十一月的演講題目又來了。這次要講的是“我最喜歡的一個絨毛玩具”。講的內容并不比上次復雜多少，還是簡單的幾句話，但是要求更高了。

首先，老師不再幫助孩子們寫講稿了，也不在課堂上安排時間練習。遇到不會的法語詞匯和句子，需要孩子們自己主動找老師問。演講也不只停留在表達清晰聲音洪亮，還要求“使用口頭交流策略”，包括手勢、表情等肢體語言。

這只是小學一年級開學兩三個月的要求。這一路訓練下來，難怪我的那些加拿大同學和同事說起話來能夠那么游刃有余。

回想我自己的語言學習，語文課從小學一年級上到高三，英語從初一學到大二，從來沒有一節(jié)課是讓全班每個同學上臺演講并且對演講進行這樣全面考評的。兩相比較，差異是客觀存在的。

3.?語言學習注重實用

反過來看，女兒的法語學習在背單詞、抄寫字母這些方面卻用力不多。

家庭作業(yè)幾乎沒有這樣的內容，課堂作業(yè)老師發(fā)了照片給家長，我看也很少涉及單詞拼寫。老師對詞匯的考核只限于“看圖說話”，能把圖片對應的法語單詞口頭說出來就可以，只要求發(fā)音準確，不要求會寫。

老師在課堂上對詞匯的考查，只要求會說不要求會寫

很顯然，在語言學習的聽說讀寫四大技能中，加拿大學校的教學安排是先聽說后讀寫。

省頒法語教學大綱中對學生的第一項要求就是“獲得法語口語的堅實基礎并著重于使用法語進行交流”?？磥磉@樣的語言教學是用“實用性”作為指引的。

什么是“實用性”？

語言教學大綱中說，小學生學習語言不只是掌握基本語言技能，還要能夠“重視語言的力量并且學會負責任地使用語言”，“學會表達自己的感受和觀點”。

這樣來看，能夠大聲公開講話，能夠與聽眾有目光交流，能夠使用肢體語言和語氣語調，一年級課堂演講教給小朋友的技能，是實實在在地培養(yǎng)交流的能力，而不只是紙上談兵式的會讀會寫。

交流必須是雙向的、多維的，因此課堂演講充滿了互動。每個小朋友講完之后，臺下的同學還會舉手提問，演講者現(xiàn)場回答。我問過女兒，同學們提問回答十分熱烈，絕無冷場。

?4.?目標明確就能學以致用

國內的外語教學其實也曾有過學以致用的風氣，但近年來，考試指揮棒下，教學變成了只會答題不能交流的啞巴外語。

1980年代，剛剛打開國門的中國，年輕人或是為了出國，或是為了了解國外新鮮事物，積極主動地學外語。各大城市的涉外賓館附近，出現(xiàn)了自發(fā)形成的外語角。

與世界隔絕了許久的工程技術人員，更是“短平”快地學起了外語，不求精確掌握語法，只要能快速閱讀外文技術資料，一邊翻字典一邊看資料也可以。

更有甚者，不少男孩為了打“日本”游戲，孜孜不倦廢寢忘食地自學日語。道理很簡單，學了“有用”。

這種帶有明確目的性的學習效率是最高的。不論是為了學技術還是為了打游戲，只要目標明確，就能夠推動學習。

今天，學習外語的學生和家長，除了應付考試，或許也該想想：外語可以幫你做些什么？畢竟，只有不斷使用，語言學習才能真正有成效。

（本文為作者原創(chuàng)，首發(fā)于“閱讀第一”公眾號）