李老師的課，一開始就抓住了本節(jié)課的關鍵：時間單位之間的關系，并以此展開討論交流，在此基礎梳理出學生對年月日的認識。通過讓學生自己提問，把學習的主動權真正還給了學生，有了真問題的引領，學生學起來就更主動、積極、有效；在探索發(fā)現(xiàn)日歷中的奧秘時，借助“看、記、總、理”等一系列的活動，使年月日的關系從混沌走向明晰，從無序走向有序，從點狀走向了鏈狀，幫助學生建構起了系統(tǒng)的認知。看，著眼于整體感知；記則指向具體的辨析；總，重在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括；理，則關注學生對知識的梳理和小結。每個活動，目標不同，著力點也不同，老師用巧妙的處理讓學生充分經歷了探究的過程，真正實現(xiàn)了知識、能力雙提升！

--評李彥老師的課

預學單的使用，準確把握學情，根據(jù)學生的學習基礎進行針對性的教學，教學簡約、高效。學生呈現(xiàn)出的預習結果也很精彩，表現(xiàn)了學生較強的學習能力。

對年月日關系的探究，充分尊重學生的主體地位，給予學生探究的時間和空間，讓學生在合作交流中完善了認知。特別是平年、閏年的認識，借助于動態(tài)框的移動，讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)了平年與閏年的規(guī)律，既加深了對4年一閏的認識，又培養(yǎng)了學生的觀察、概括、推理能力。

數(shù)學課融入科學知識，體現(xiàn)了學科融合的思想，學生表演地球，太陽，月球的運動方式，寓教于樂，借助運動讓抽象的科學知識變得直觀、易懂。

故事的引入除了激發(fā)學生學習興趣，還有其他價值嗎？是否可以借助故事，讓學生再次梳理一下年月日的知識，讓學生在回顧大、小月的天數(shù)的同時也發(fā)展了學生的計算能力，也可以體現(xiàn)年月日的文化價值。

---評汪建華老師的課

作為一名年輕教師，能站在這樣的舞臺上展示自己的課堂，而且教態(tài)自然大方，語言親切，課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，還是很值得年輕教師們學習的。

數(shù)學是一個充滿聯(lián)系的學科，作為數(shù)學教師，要看到數(shù)學知識間的聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識的本質，用本質架構起一節(jié)課的框架。而本節(jié)課“分數(shù)的再認識”，學生已經對分數(shù)有了初步的認識，那么他們已知了什么，需要再認識什么？是我們要思考的。很顯然，對單位“1”的理解和認識應該是本節(jié)課的關鍵，因為單位“1”并不等同于以前整數(shù)范圍內的1，它打破了學生原有的認知結構，因此教師如果能設計有針對性的活動讓學生認識到：作為“1”的標準不同，雖然是用同樣的分數(shù)表示，但得到的結果卻不同，從而讓學生對分數(shù)的認識從“數(shù)量比”過渡到“份數(shù)比”，進一步體會、理解分數(shù)表示“數(shù)量與整體的關系”這一意義。

評黃婉華老師的課