這是最早在郵箱收到的一篇教育隨筆，作者是大一班張燕老師。細(xì)細(xì)讀過幾遍，被張老師一心為孩子，全心做教育的行動深深地感動著。
一位老師能如此全情地投入工作，一心想著孩子的發(fā)展，這是團(tuán)隊的正能量，更是老師們學(xué)習(xí)的好實例。
雖然是剛開園的一篇教育隨筆，事情也是針對孩子間的交往沖突。但張老師沒有說教的語言，沒有權(quán)威的批評，有的卻是冷處理的教育辦法，讓當(dāng)事孩子在觀看他人游戲和聆聽同伴間的討論，懂得了“謙讓”的真正內(nèi)涵，從而達(dá)到自我教育。從這足以看出老師的用心和教育智慧。
下面我們一起走進(jìn)張燕老師筆下的鏡頭！
這天早晨的戶外體能鍛煉時間，博和宇又打架了。打架的原因很簡單，無非就是爭搶玩具。
其實博和宇打架已經(jīng)不是第一次了。之前在全園的戶外體能觀摩活動時，有很多老師在觀摩我班的戶外體能鍛煉時就發(fā)生了此類事。當(dāng)時玩的玩具也是沙包，可能我在組織其它的孩子，對他們兩個的關(guān)注還不夠，沒有及時發(fā)現(xiàn)他們的打架行為。還是在活動總結(jié)過程中，有老師告訴我：你班的孩子在謙讓意識上還不夠，為了爭一個沙包，扭在一起打架，還專門往頭上打。我當(dāng)時一聽，首先就想到了他們兩個。后來經(jīng)過詢問，也證實了我的猜測。事后也進(jìn)行了引導(dǎo)教育，告訴他們要謙讓。沒想到這次又扭打到了一起。
只見兩個小家伙，你按著我，我扯著你，瞪圓了眼睛，漲紅了小臉，誰也不肯松手，對于其它小朋友的勸告聽而不聞，對于其它小朋友的提醒“張老師看見了，張老師走過來了……”也理都不理。甚至我都走到他們面前，叫他們的名字，他們也沒有放手的打算。當(dāng)時看到這樣的他們，我還真有點惡趣味：好吧，我看你們能僵持到什么時候？看你們能忽視我到什么程度？（當(dāng)然是在觀察之后，確定他們不會對對方造成實質(zhì)性傷害的情況下。）于是我蹲下身子，饒有興趣地看他們兩個打架。過了一會兒，博看到我只是盯著他們看，有點撐不住了，先松了手；接著宇也松手了，但臉上的表情還有點不以為然?？此麄兯墒至耍艺f：“你們先看其它小朋友怎么文明地玩游戲吧！”犯了錯誤，自然要接受一些小小的“處罰”――他們這次游戲的機(jī)會被取消了。這兩個孩子一直跟著我，直到游戲結(jié)束，直到回到教室，直到所有孩子都坐到了座位上。其他孩子也都知道我要處理這件事了，動作幅度小了許多，很快在座位上坐好，甚至連呼吸也比平常輕了幾分！
等所有孩子的目光都集中到了我和這兩個孩子的身上時，我請博和宇站在前面，問他們：“為什么打架？”博先說：“我要拿那個紅沙包，宇就過來搶！”宇緊跟著說“是我要拿那個沙包，博跟我搶！”這樣看來，無非是兩個孩子同時看中了紅色沙包，同時伸手了，都想玩，都不想放手，所以爭搶不下之后，扭打到了一起。接著我問：“今天錯在哪里？”博咕咕囔囔地說：“不應(yīng)該打架！”宇諾諾地說“不應(yīng)該搶玩具！”“那么，應(yīng)該怎么做？”“應(yīng)該謙讓！”“怎么謙讓？”博的眼睛低垂著，不說話了；宇繼續(xù)揪著衣服角，不安地望著我，說不出來所以然。
我以為是我的態(tài)度及語氣嚇到他們了，隨即換了一種溫和的語氣再次問他們：“兩個人同時喜歡一個沙包，都想玩這個沙包，這時怎么謙讓？”
過了好大一會兒，他們還是不說話?？粗麄儾话驳臉幼?，就是說不出來如何謙讓，我突然意識到：是不是他們根本就不知道什么是“謙讓”？只知道“謙讓”這個詞語，具體該怎么做，卻不甚明白。于是就對其它小朋友說：“請你們來教教他們，怎樣謙讓？”馬上就有小朋友說：兩個小朋友都喜歡這個沙包，大的孩子應(yīng)該讓給小的孩子先玩；這次博先玩，下次宇再玩；一個人拿這個沙包，另一個孩子可以選擇其它的沙包，沙包有很多；你們可以商量著一起玩……”
其他孩子所說的解決方法越來越多，博和宇聽得小眼睛漸漸亮了起來。瞧，孩子們還是很會想辦法，很會教育其他孩子的，大道理說得一點不比老師差！
面對打架的孩子，不妨試試?yán)涮幚怼８粢欢螘r間再處理，當(dāng)事的孩子冷靜了，老師也冷靜了，此時再引導(dǎo)教育，往往能更客觀地處理問題。所以切忌在氣頭上不問青紅皂白，簡單粗暴地處理打架的孩子。
其次，要善于引導(dǎo)孩子教育孩子，雖然孩子所講的道理沒有老師的深刻，但經(jīng)孩子的口說出來，不但教育當(dāng)事的孩子，更提高其它孩子辨別是非的能力。
再者，不要用成人的思考代替孩子的認(rèn)知，不要想當(dāng)然。有些道理，成人覺得沒必要，但孩子不一定理解。有時孩子做得不對，可能恰恰是他真得不懂！
雖然是大班，但這是一個新的大班，班里的孩子來自不同的幼兒園，不同的班級，形成班級集體意識，學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓，這需要時間，也需要過程。有些孩子甚至連班中其它孩子的名字都叫不準(zhǔn)，有些可能真的對他來說是“陌生的孩子”，又怎么能一味地要求他“謙讓”。所以允許孩子犯錯，允許孩子有改正的過程。教育，慢工出細(xì)活，所以急不得！
我的心語：
讀著張老師發(fā)在郵箱的這篇活動反思，腦海中不斷顯出孩子在活動中的沖突景象――為了一個紅沙包，兩人誰也不讓誰，于是撕扯在一起。從張老師細(xì)致的描寫中，我仿佛看到兩只小手緊緊地抓住沙包，勢均力敵。
寫到這，大家可能會想到，老師接下來會怎么處理這件事呢？批評、罰站、剝奪游戲的權(quán)利……
但張老師沒有這樣做，而是通過冷靜思考，決定進(jìn)行冷處理――先不急著處理孩子間的沖突，讓他們自己先處理。
把問題拋給孩子自己解決，不能不說這是老師的一種教育勇氣。放手讓孩子自己解決問題，其實是在教會孩子自己的問題自已解決，同時也讓孩子懂得今后如何與小朋友友好相處。
老師沒有插手孩子間的矛盾沖突處理，不代表老師不關(guān)注孩子間的矛盾沖突，而是還給孩子自己處理與其他人矛盾的機(jī)會，教會孩子與人交往的能力。最終兩個孩子發(fā)現(xiàn)了自己的不足，都主動給對方道歉，讓孩子從內(nèi)心深處悟出如何與人交往，如何與人合作的道理。
張老師冷靜中沒有用成人的思維講一大堆道理，沒有用成人的觀點代替孩子的認(rèn)知。而是發(fā)揮班級孩子對“謙讓”道理的理解，運用具體的方法讓有“矛盾沖突的孩子”懂得了“謙讓”。正如張老師自己所說“雖然孩子所講的道理沒有老師的深刻，但經(jīng)孩子的口說出來，不但教育當(dāng)事的孩子，更提高其他孩子辨別是非的能力”。
可見同伴教育有時真正勝過說理教育，這不能不說是老師的教育智慧！
很多時候，我們教育孩子總喜歡說一大堆道理，孰不知，成人說破嘴，都不及同伴的以身引領(lǐng)。張教師正是從孩子的感受出發(fā)，在充分尊重與理解“打架”孩子的處境時，讓孩子間進(jìn)行“謙讓”教育。
此乃“授人一魚不如授人以漁”！
智慧是情感的表現(xiàn)，教育智慧是強烈滲入對孩子的尊重和理解等情感方式。擁有教育智慧的教師，時刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作為教育行為的出發(fā)點，充分尊重每個孩子的人格、思想、情感和意志。
教師的教育智慧從何來？需從觀察孩子，立足孩子，了解孩子而來。
教師如何在教育過程中有智慧？我想，這需要教師本身對教育的情懷，對教育的追求，對教育的熱愛！
德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！?/b>
我想：教師擁有教育智慧，是孩子一生的幸福；擁有教育智慧，應(yīng)該是為人師者不懈的教育追求！
