第六章講高等學校的老師和學生，從老師的作用與地位，任務，角色，職業(yè)素養(yǎng)和基本要求講起，一直講到老師和學生之間的關系，讓我們能明白國家對我們老師的要求是什么樣的？讓我們有了一個目標。
感覺要背的東西真的好多呀，心越來越累了，可是為了能繼續(xù)這份職業(yè)，也只能如此。而且看完這些內(nèi)容，感覺自己的理論水平的確也有所提升，對于有些以前不太會表達的內(nèi)容，通過這些理論的學習之后，也能做表達了，還是有所得。
第六章 高等學校的教師和學生
第一節(jié) 高等學校的教師概述
一、教師的概念
- 教師指經(jīng)過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。
二、高等學校教師的作用與地位
（一）高校教師的作用
- 第一 繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。
- 第二 通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設。
高校教師的地位
- 地位的高低，最終取決于教師的素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻。
三、高等學校教師的任務
- 培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人（主要任務）
- 開展科學研究
- 為社會服務
四、教師職業(yè)的角色
- 傳授者的角色：
- 智能開發(fā)者的角色：基本工作。
- 管理者的角色：既是教學過程的管理者，也是學生集體的管理者。
- 榜樣角色：
- 父母或監(jiān)護人的角色：
- 朋友的角色：
- 研究者的角色：
五、高等學校教師勞動的特點
- 勞動的復雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化。
- 勞動的創(chuàng)造性：
- 勞動的示范性：言行舉止，都會成為學生學習的對象。
- 勞動的個體性與群體性：
六、教師的職業(yè)素養(yǎng)
（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)
- 對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)。
- 對待學生：熱愛學生。
- 對待集體：團結(jié)協(xié)作。
- 對待自己：為人師表
（二）教師的知識素養(yǎng)
- 政治理論修養(yǎng)：馬列毛鄧
- 精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）
- 廣博的科學文化知識
- 必備的教育科學知識（條件性知識）：學生身心發(fā)展知識，教與學的知識，學生成績評價的知識。
（三）教師的能力素養(yǎng)
- （1）語言表達能力
- （2）組織管理能力
- （3）組織教育和教學的能力
- （4）自我調(diào)控和自我反思的能力
（四）職業(yè)心理素養(yǎng)
第二節(jié) 高等學校教師的職責和基本要求
一、高等學校教師的職責
- 我國高等學校教師的職務分為助教、講師、副教授、教授四級。
（一）助教的職責
- （1）課程輔導、答疑、批改作業(yè)、輔導課、實驗課、實習課、組織課堂討論等教學工作，經(jīng)批準，擔任某些課程的部分或全部講課工作，協(xié)助指導畢業(yè)論文、畢業(yè)設計。
- （2）參加實驗室建設，參加組織和指導生產(chǎn)實習、社會調(diào)查等方面的工作
- （3）擔任學生的思想政治工作或教學、科學研究等方面的管理工作
- （4）參加教學法研究或科學研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務及其他科學技術(shù)工作。
(二)講師的職責
- （1）系統(tǒng)地擔任一門或一門以上的課程的講授工作，組織課堂討論，指導實習、社會調(diào)查，指導畢業(yè)論文、畢業(yè)設計
- （2）擔任實驗室的建設工作，組織和指導實驗教學工作，編寫實驗課教材及實驗指導書
- （3）參加科學研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務及其他科學技術(shù)工作，參加教學法研究，參加編寫、審議教材和教學參考書
- （4）根據(jù)工作需要協(xié)助教授、副教授指導研究生、進修教師等
- （5）擔任學生的思想政治工作或教學、科學研究等方面的管理工作
- （6）根據(jù)工作需要，擔任輔導、答疑、批改作業(yè)、輔導課、實驗課、實習課和指導學生進行科學技術(shù)工作等教學工作。
（三）副教授的職責
- （1）擔任一門主干基礎課或者兩門或兩門以上課程的講授工作，組織課堂討論，指導實習、社會調(diào)查，指導畢業(yè)論文、畢業(yè)設計
- （2）掌握本學科范圍內(nèi)的學術(shù)發(fā)展動態(tài)，參加學術(shù)活動并提出學術(shù)報告，參加科學研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務及其他科學技術(shù)工作，根據(jù)需要，擔任科學研究課題負責人，負責或參加審閱學術(shù)論文。
- （3）主持或參加編寫、審議新教材和教學參考書，主持或參加教學法研究
- （4）指導實驗室的建設、設計、革新實驗手段或充實新的實驗內(nèi)容
- （5）根據(jù)需要，指導碩士研究生，協(xié)助教授指導博士研究生，指導進修教師
- （6）擔任學生的思想政治工作或教學、科學研究等方面的管理工作
- （7）根據(jù)工作需要，擔任輔導、答疑、批改作業(yè)、輔導課、實驗課、實習課和指導學生進行科學技術(shù)工作等教學工作。
（四）教授的職責
- 除副教授職責范圍內(nèi)的工作外，應承擔比副教授要求更高的工作。
- 根據(jù)需要并通過評審確認后指導博士研究生。
二、高等學校教師的基本要求
（一）要有正確的政治方向，忠誠于社會主義教育事業(yè)。
（二）要熱愛學生，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)人才。
（三）要具有淵博的知識面，精通自己所教的專業(yè)或?qū)W科。
（四）要具有教育教學能力、科研能力和創(chuàng)造性能力。
（五）要團結(jié)協(xié)作。
第三節(jié) 高等學校教師應具備的素質(zhì)
一、高等學校教師應具備的現(xiàn)代教育觀
（一）全面發(fā)展的教育觀
（二）以學生為本的民主觀
（三）個性化的教學觀
二、高等學校教師應具備的教學理念
- （1）培養(yǎng)目標從重育才向重育人轉(zhuǎn)變
- （2）在教學目的上，從重傳授知識向重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。
- （3）在教學內(nèi)容上，從繁、難、窄、舊向精、寬、復、新轉(zhuǎn)變
- （4）在師生角色上，從“教師中心論”向“學生中心論”轉(zhuǎn)變。樹立教師、學生雙主體觀。
- （5）在教學模式上，從剛性向彈性轉(zhuǎn)變，把統(tǒng)一性與多樣性、個性化教學結(jié)合起來。
- （6）在教學方法上，從單向性、封閉性向互動性、開放性轉(zhuǎn)變。
- （7）在考試方式上，從考記憶性知識向考思維能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。
三高等學校教師應具備的身心素質(zhì)
- 身心素質(zhì)包括兩方面，一是身體素質(zhì)，二是心理素質(zhì)
- 良好的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。
- 心理素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、心理承受能力、堅強的意志和頑強的毅力、交際能力等。
第四節(jié) 高等學校教師隊伍的建設和發(fā)展
一、高等學校教師的結(jié)構(gòu)
（一）職務結(jié)構(gòu)
- 指教師隊伍內(nèi)部各級職務的比例，即助教、講師、副教授和教授等各級職務的比例狀況。
- 以培養(yǎng)研究生和科學研究為主的大學，其職務多為“倒金字塔”；教學與科研并重的大學，其職務結(jié)構(gòu)常常是“卵型”結(jié)構(gòu)；而以教學為主的?？茖W校，其職務最好是“金字塔型”。
（二）學歷結(jié)構(gòu)
- 要求報考在職碩士生、博士生，或在職進修碩士學位、博士學位的主要課程。
（三）年齡結(jié)構(gòu)
- 年齡老化，選拔優(yōu)秀青年人才從教，降低高級職務的平均年齡。
（四）專業(yè)結(jié)構(gòu)
- 寬專業(yè)、雙專業(yè)、復合型人才要求的趨勢。
二、高等學校教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整
- （1）完善教師聘任制
- （2）利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動。
- （3）克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。
- （4）要促進教師合理流動。
三、高等學校教師的培養(yǎng)途徑
- 四條途徑：在職進修、脫產(chǎn)學習、實踐鍛煉、學術(shù)交流
- 六種形式
- （1） 崗前培訓班
- （2） 單科進修班
- （3） 助教進修班
- （4） 知識講座、講習班、研討班
- （5） 國內(nèi)進修、專題研討班
- （6） 社會實踐
四、高等學校教師的培養(yǎng)
（一）切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高
（二）選拔培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干教師
第五節(jié) 高等學校的學生
一、高等學校學生的生理發(fā)展特征
- 我國普通高校的大學生年齡一般在17~22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。
- （1）生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，運動能力顯著增強
- （2）內(nèi)分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸成熟
- （3）神經(jīng)系統(tǒng)迫近成人水平，善于分析和綜合客觀事物，能堅持較長時間的腦力活動。
二、高等學校學生的心理發(fā)展特征
（一）認識活動的發(fā)展特征
- 觀察力的目的性、計劃性、組織性已達到相當水平。
- 注意力穩(wěn)定，能較好完成注意的分配和轉(zhuǎn)移。
- 記憶力以邏輯記憶為主。準確性、準備性、持久性和敏捷性已發(fā)展完善。
- 抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發(fā)展。
（二）高校學生的情緒情感發(fā)展的特征
- 情感豐富多彩，不斷社會化
- 情感活動強度大，不夠穩(wěn)定，情感兩極表現(xiàn)比較突出。
- 情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感的持續(xù)時間更長。
（三）高校學生的自我意識發(fā)展特征
- 理想自我和現(xiàn)實自我逐漸分化，可能導致自我矛盾
- 高校學生自我意識的要求和能力顯著增強
- 自我意識社會化程度提高。
（四）個性傾向性的發(fā)展特征
- 興趣廣泛而穩(wěn)定
- 價值觀、人生觀與世界觀逐步完善
- 遠大的動機逐步確立
- 理想與信念逐步穩(wěn)固
（五）個性心理的發(fā)展特征
- 氣質(zhì)和性格逐漸完善和穩(wěn)定
- 要注意消極因素，預防各種心理疾病
三、高等學校學生（大學生）的身心特殊性
- （1）具有較高的智力水平
- （2）具有較扎實的知識基礎和較豐富的知識面
- （3）具有較好的品德修養(yǎng)
- （4）具有較為遠大的理想
- （5）面對的壓力較大
- （6）心理成熟度還不夠高
四、高等學校學生的基本社會特征
- （1）感受時代精神的敏銳性
- （2）參與社會活動的積極性
- （3）群體成員的互動性
- （4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性
第六節(jié) 高等學校教師和學生的關系
一、師生關系的內(nèi)涵
- 師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系
二、高等學校師生關系的主要表現(xiàn)形式
（一）社會關系
- 主要表現(xiàn)為一種工作關系和組織關系。
- 是規(guī)范性的，主要表現(xiàn)為師生之間存在的代際關系、政治關系
（二）教育關系
- （1）課堂不再由教師一統(tǒng)天下，教師充分發(fā)揮導向作用的同時，學生也是課堂的主人。
- （2）師生間是一種雙向溝通關系，雙方都必須關注對方的信息和對方的反應。
- （3）師生的認識不再是如出一轍，不同的觀點師生都可以做出各自的選擇。
- （4）備課和作業(yè)不再是師生各自的專利，學生在課前也要認真預習、備課，教師也要完成學生“布置”的作業(yè)。
- （5）尊重學生首創(chuàng)精神，平等討論問題，共同研究課題。
- （6）教師起主導作用，但也要關注學生的新觀點、新方法給予教師的啟迪。
（三）心理關系
- 認識關系
- 要經(jīng)歷一個從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。
- 教師應盡量公允、客觀的認識學生。并注意自己的言行，防止在學生心目中造成消極不良的印象。
- 情感關系
- （1）教師經(jīng)常主動接近學生，學生也愿意自動地親近教師
- （2）教師真誠地對待學生，學生愿意向教師打開心扉
- （3）在矛盾和困難中，學生會主動向教師尋求幫助
（四）道德關系
- 教育關系是最基本的師生關系，它是心理關系、道德關系建立的基礎。
- 道德關系對大學生價值觀的形成和發(fā)展具有積極意義。
三、高等學校師生關系的主要特點
- （1） 學生主動性和主體性明顯增強。
- （2）高校師生心理關系建立在平等和民主基礎之上，是一種較為平等、民主的地位。為使學術(shù)交流有助于達到師生共同提高的目的，要求師生在參與教育教學活動中互相尊重，既要欣賞對方的優(yōu)點，也應能正確看待各自的缺點。
四、建立良好的高等學校師生關系的途徑
（一）加強理解和溝通
- 高校師生之間缺少交流，遠未達到對社會角色的認同、對角色規(guī)范的認識。
（二）重新審視教師的權(quán)威
- 高校教師的權(quán)威的基礎并不是教師的地位，而是教師本的學識、品行與才能。
（三）要樹立正確的學生觀
- 應明確自己是為了學生而存在的。要理解學生、熱愛學生、尊重學生。
