啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

對(duì)付熱搗亂的學(xué)生就要用冷靜對(duì)待，他們?cè)绞浅衬憔驮揭潇o，一旦你情緒失控你就輸了，他們最想看的也最?？吹木褪抢蠋煱l(fā)脾氣，平靜的看著他們，把所有違反課堂紀(jì)律的都拎出來(lái)，直到剩下的人都收斂，再開(kāi)始講課。原來(lái)我一直以暴制暴，你厲害，我比你更厲害，今天我嗓子不舒服，不想和他們喊，一開(kāi)始我讓班長(zhǎng)喊“別說(shuō)話了”，收效甚微，后來(lái)我一個(gè)個(gè)的管，等我回頭卻發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)也在搗亂，一個(gè)個(gè)的解決肯定沒(méi)有時(shí)間，后來(lái)我用正常的音量說(shuō)了幾句，還是沒(méi)有人聽(tīng)我的話。到最后我就讓他們一個(gè)個(gè)的去后面站著，直到六個(gè)人都為自己的所作所為而受到罰站的懲罰時(shí)，班里才安靜下來(lái)，大家都在寫(xiě)語(yǔ)文罰寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)的和他們說(shuō)“你筆記抄完了嗎？”

不搭理他，不聽(tīng)解釋，只懲罰，用最“低溫”的方法去對(duì)待，就能收到成效。

從不發(fā)脾氣也可以管理好學(xué)生，一般情況是：學(xué)生搗亂，老師發(fā)火，有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種被老師教訓(xùn)著成長(zhǎng)的方式，也或許這是他們突出自己存在感的一種方式，還有的同學(xué)上什么課都搗亂，當(dāng)老師管教他的時(shí)候其他同學(xué)就說(shuō)“無(wú)論上什么課，他都這樣”，一般情況下老師都會(huì)撒手不管，但是這樣就會(huì)給問(wèn)題學(xué)生一種“我在課上怎樣都無(wú)所謂的感覺(jué)”，以后在課堂上就會(huì)更加胡作非為了。

冷靜外在就表現(xiàn)為無(wú)表情，一張沒(méi)有表情的臉，你不知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，這種不確定性本身就會(huì)讓人產(chǎn)生恐懼感。

在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種不確定性因素，你生氣就說(shuō)明你沒(méi)有處理問(wèn)題的能力，這是最基本的，如果一個(gè)老師總生氣，先不說(shuō)生氣對(duì)人的身體傷害多大，首先說(shuō)明這個(gè)老師沒(méi)有辦事能力，遇到兩個(gè)犯錯(cuò)或者不服管教的學(xué)生就氣得他暴跳如雷，那他還能解決什么事情呢？無(wú)論發(fā)生什么事情都將這看成是一次普通的矛盾而已，學(xué)生就是需要老師的引導(dǎo)才會(huì)來(lái)學(xué)校，老師要肩負(fù)起大人的責(zé)任才行。

冷靜是最難能可貴的能力，誰(shuí)掌握了這個(gè)，無(wú)論在什么情況下都能用最佳狀態(tài)處理事情。不要有任何表情，不要讓學(xué)生猜到你在想什么，就算裝也要裝的高深莫測(cè)一點(diǎn)。

人最怕做出的行為別人沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)了，一次沒(méi)有什么，兩次，三次，他就會(huì)覺(jué)得是自討沒(méi)趣了，就不會(huì)再做這種行為了，微笑，發(fā)怒都是對(duì)行為的一種回應(yīng)。

修養(yǎng)就是冷靜，就是不讓別人擾亂內(nèi)心的生活方式。