? ? ? 《活了一百萬(wàn)次的貓》是日本著名繪本作家佐野洋子的代表作。繪本講述了一只貓的傳奇故事。這只貓先后做過(guò)國(guó)王的貓、水手的貓、魔術(shù)師的貓、小偷的貓、老婆婆的貓和小女孩的貓……這只貓一次次死去，又一次次重生，它死了一百萬(wàn)次，又活了一百萬(wàn)次。這中間，它一次也沒有哭。直到有一次，它變成了一只屬于自己的野貓，它不光喜歡自己，還愛上了一只白貓。它和白貓養(yǎng)育了一群小貓，當(dāng)心愛的白貓死去后，它放聲大哭，隨著白貓一起死去，并且再也沒有活過(guò)來(lái)。這是一個(gè)關(guān)于生與死、關(guān)于愛和自由的故事。執(zhí)教老師在輕松、平等的氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)虎斑貓的一生，并從中領(lǐng)悟生命的意義。我從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法。

? ? ? ? 一、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考。

? ? ? 作為一節(jié)課外閱讀交流課，本節(jié)課圍繞“虎斑貓的故事”展開。通過(guò)觀看視頻，幫助學(xué)生回顧虎斑貓的一生。之后為了更清晰地了解虎斑貓的一生，讓學(xué)生嘗試給虎斑貓的一生分階段，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括每一個(gè)階段。最后把教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)到“愛上白貓”這個(gè)階段?！皭凵习棕垺弊尰哓埌l(fā)生了變化，逐漸明白了什么是愛，這確實(shí)是虎斑貓一生中的重要階段。不過(guò)在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我看到每個(gè)小組都有提到虎斑貓成為“自己的貓”這個(gè)階段。這說(shuō)明學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了成為“自己的貓”其實(shí)在虎斑貓的一生中也特別重要。在這個(gè)階段中，虎斑貓獲得了自由，變得喜歡自己，這也是它之后“愛上白貓”的前提。因此我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)可以順著虎斑貓成為“自己的貓”這個(gè)階段讓學(xué)生深入討論下去，便能挖掘出學(xué)生對(duì)于自由的看法，讓思考更加有深度，而不是直接將話題通過(guò)一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)入“愛上白貓”這個(gè)階段。

? ? ? ? 二、對(duì)信息化手段的思考。

? ? ? ? 在課堂上老師運(yùn)用了IRS反饋系統(tǒng)，提出問(wèn)題并且即時(shí)得到了全班學(xué)生的反饋。其中有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：愛上白貓是不是虎斑貓一生中的重要階段？在最初小組討論虎斑貓的人生階段時(shí)，“愛上白貓”這個(gè)階段有的小組提到而有的小組并沒有提到。老師直接提煉出問(wèn)題再讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，這樣小組內(nèi)大家的想法趨于一致，不會(huì)產(chǎn)生思想的火花。我覺得可以調(diào)整為進(jìn)行組間交流討論，這樣不同小組間的不同思維才能更好地進(jìn)行碰撞，最后得出答案。還有一個(gè)問(wèn)題是開放性的：失去愛的人，我們還能活下去嗎？IRS反饋系統(tǒng)顯示大概32%的學(xué)生認(rèn)為能活下去，68%的學(xué)生認(rèn)為不能活下去。之后老師在認(rèn)為能活下去和不能活下去的學(xué)生中分別請(qǐng)出一位學(xué)生自愿來(lái)回答。接著就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的需要深層思考的問(wèn)題，我認(rèn)為還是需要給予學(xué)生充分的時(shí)間。并且就人生觀而言，68%的學(xué)生認(rèn)為失去愛的人，我們就不能活下去了，這還是需要必要的引導(dǎo)。老師在處理時(shí)可以讓每個(gè)學(xué)生做出選擇，之后不出示每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比例，只單純出示32%和68%這兩個(gè)數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法，讓不同想法的學(xué)生互相交流。如果小組數(shù)據(jù)中我們看到有的小組全體成員都認(rèn)為失去愛的人不能活下去，那這時(shí)老師可以介入小組討論中進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

? ? ? ? 三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考

? ? ? ? 教學(xué)過(guò)程中老師設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)單，組織學(xué)生在課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組交流前，特別給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，交流過(guò)程中，也要求讓小組每個(gè)成員都發(fā)聲，并且對(duì)小組成員進(jìn)行了任務(wù)分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。在這過(guò)程中，是否有小組成員沒有真正參與討論呢？如果進(jìn)行以下調(diào)整，會(huì)不會(huì)更能保證每個(gè)成員都參與到討論中來(lái)。以第一次討論的任務(wù)為例：把虎斑貓的人生分階段，再用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它人生的每個(gè)階段。這時(shí)要求每個(gè)小組成員都動(dòng)筆寫下自己心中的幾個(gè)詞語(yǔ)，之后小組討論，留下大家都認(rèn)可的詞語(yǔ)，去掉不認(rèn)同的詞語(yǔ)，以此形成小組最終的答案。把小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程這樣修改一下，是不是更能夠讓每個(gè)小組成員都真實(shí)參與了討論呢？

? ? ? ? 以上是我對(duì)于這節(jié)課在三個(gè)方面的粗淺思考。對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中如何尋找到最合適的信息技術(shù)手段并且合理運(yùn)用，如何讓學(xué)生在信息技術(shù)助力的課堂中更有收獲地學(xué)，我還在不斷摸索中。