《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》讀后感之一：
“班主任”是班級日常生活重建的重要支持體系
——讀《第七章 專業(yè)：班級日常生活重建的支持體系》有感
這是這本書的最后一章內(nèi)容，主題是《專業(yè)：班級日常生活重建的支持體系》，文中的專業(yè)支持體系包括班主任專業(yè)性的增強、校內(nèi)專業(yè)支持體系建設(shè)與教育政策的專業(yè)支持。
我以班主任的角色與定位來看班級日常生活重建，“班主任”就是班級日常生活重建的最重要的支持體系。只有班主任的工作思維理念發(fā)生了改變，才能帶來班級日常生活的重建。我認(rèn)為這一章是最重要的內(nèi)容，因為這一章的專業(yè)支持體系直接決定著班級重建能否發(fā)生？即使有了內(nèi)容與體系等一系列操作性極強的內(nèi)容，以及校內(nèi)專業(yè)支持體系和教育政策的支持，如果班主任不變不動，重建就無從談起。
看完這一章這一整本書，我覺得班主任就是班級日常生活重建的中樞神經(jīng)。本文就從班主任的視角談?wù)劙嗉壷亟ǖ膶I(yè)支持。為了實現(xiàn)班級日常生活重建，班主任需要明晰以下三點：
一、明確班主任工作的專業(yè)性
? ? 班主任工作的專業(yè)性源自哪里？本源在于班主任工作充滿著復(fù)雜性，是一項復(fù)雜的實踐活動。李教授從三個方面闡述了班主任工作專業(yè)性的理解：一是研究學(xué)生，成就學(xué)生；二是實踐研究，形成系統(tǒng)；三是研究自我，生命自覺。班主任需要有研究學(xué)生的能力、系統(tǒng)建構(gòu)的能力、動態(tài)生成的能力、綜合融通的能力以及學(xué)習(xí)力?？吹竭@些能力，我越發(fā)敬畏班主任這一崗位。當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，班主任并未受到如此重視的程度，我一直認(rèn)為班主任的主要任務(wù)就是管理好班級，為教學(xué)服務(wù)。因為班主任工作的現(xiàn)實性，繁忙、高壓、高投入低收入導(dǎo)致班主任工作越來磨人、累人，說實話，如果可以選擇，我也不愿意擔(dān)任班主任，為了可以更加輕松。但是既然沒有選擇的權(quán)利，我又喜歡盡全力把班主任工作做好、做事、做細(xì)。讀著和班主任有關(guān)的這一些列能力，真的望而卻步，這真是充滿挑戰(zhàn)的工作。并且這里面涉及的任何一種能力都不是天生的、不是高校學(xué)習(xí)來的、更不是一蹴而就的。這些能力需要自己不斷學(xué)習(xí)、反思、實踐提升來的。在真正扎實的“做、聽、說、讀、寫”中逐步獲得的，我想班主任的專業(yè)性是否與班主任本人人格氣質(zhì)類型有關(guān)聯(lián)？是否每一個班主任都有人格魅力？只要用心都能把班主任工作做好？
以前，我真的認(rèn)為班主任有愛心、耐心、細(xì)心就夠了。班主任就是一份良心活，一直以來我覺得自己都是憑良心在做。想起第一批學(xué)生，我為了改善周末孩子們的學(xué)習(xí)狀況，組建了學(xué)習(xí)小組群，讓好的學(xué)生帶著后進(jìn)生一起做作業(yè)，一起學(xué)習(xí)；為了拉近彼此之間的距離，我?guī)е⒆觽內(nèi)ソ纪庖安?，親近自然；為了順利度過青春期，我抽出每周一節(jié)課給孩子們上心理輔導(dǎo)課；結(jié)合語文學(xué)習(xí)帶領(lǐng)孩子們做調(diào)查研究……所有的行為都是率性而為，沒有理論依據(jù)，沒有長程設(shè)計。試想，如果我夠?qū)I(yè)，孩子們是不是可以獲得更好的教育？更好的發(fā)展。慶幸自己走上了班級建設(shè)、班主任專業(yè)成長的道路……
二、認(rèn)識班主任工作的復(fù)雜性
閱讀了本書，我越發(fā)深刻地體會到班主任不僅僅是管理者，而是教育者，培育人之生命的教育者。班主任是具體教育的主動創(chuàng)造者，而不是簡單的操作工和被動的執(zhí)行者。他面對的是最為復(fù)雜的人，從事著極為復(fù)雜的教育工作。他需要理解內(nèi)化綜合轉(zhuǎn)換來自外部的各類要求，更需要直面自己的學(xué)生，創(chuàng)造具體的教育。
班主任工作的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在工作任務(wù)的復(fù)雜性、主體的復(fù)雜性和實踐過程的復(fù)雜性。建設(shè)班級、成就學(xué)生這本身就是一個極其復(fù)雜的過程，更何況班主任的工作對象是學(xué)生，一個個獨立的鮮活的生命個體，學(xué)生的狀態(tài)、性格、發(fā)展千差萬別，學(xué)生家長性格迥異，當(dāng)然還會受到學(xué)校、社會等的影響。還要班主任本省作為一個“人”所具有的全部復(fù)雜性，都使得這一工作充滿不確定因素。
而只有認(rèn)識了班主任工作的復(fù)雜性，才能建立復(fù)雜的工作思維，從而更好地開展工作。
三、明晰班主任工作的價值
班主任是學(xué)生在學(xué)校里接觸時間最長，影響最大的關(guān)鍵人。李牧川等教授在終身發(fā)展的視野之下，通過對W小學(xué)1958屆L班學(xué)生的回溯研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育階段班主任對學(xué)生的終身發(fā)展有著最直接、最濃厚、最具有人性色彩的影響。班主任的母式之愛、公正之愛、寬容之愛、細(xì)節(jié)之愛、平等之愛等無條件的教育之愛，給小學(xué)生的人生發(fā)展留下難以磨滅的終身影響，并終身滋養(yǎng)著學(xué)生的生命世界與存在可能。
試想一下自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，是不是對班主任的印象最深刻？有沒有受班主任的影響？一份可以影響人生價值與生命軌跡的工作，足見其價值所在。那么，是否擔(dān)任了班主任就可以實現(xiàn)其價值？不是的，班主任工作的價值是要班主任自身創(chuàng)造與實現(xiàn)的。這一章的內(nèi)容從“班主任”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”和“教育政策”三個維度進(jìn)行了具體闡述，讀來很是受用，無疑“班主任”是這一專業(yè)支持體系的重中之重。
摘錄部分最有共鳴的句子（因為覺得每一句話都寫得很有道理）：
1.特別是在當(dāng)代背景下，基于班主任工作狀態(tài)之現(xiàn)實，促成班主任工作從“班級管理”的定位轉(zhuǎn)向“班級建設(shè)”的定位，從“規(guī)范學(xué)生”的重心轉(zhuǎn)換到對“成就學(xué)生”的關(guān)注，從“學(xué)校的班級”自覺到凸顯“學(xué)生的班級”之意識，都在呼喚著班主任工作的專業(yè)性。
2.班主任不同于家長，社會人士，他需要從教育的立場來解讀學(xué)生、策劃活動，促成學(xué)生的健康主動發(fā)展。為此，無論是對教育改革方向的領(lǐng)悟，還是對當(dāng)代學(xué)生發(fā)展問題的診斷，都需要有大視野、大愛心、大境界、大自覺。259
3.班主任是教師團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是簡單的為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的人。在中國現(xiàn)有的分科教學(xué)、班級授課制的背景下，“教學(xué)”根本不能也不應(yīng)等同于“教育”，班主任所從事的工作具有高度的專業(yè)性，完全不是學(xué)科教學(xué)的附庸。261
4.班主任的學(xué)生研究有諸多方法；而且這些方法的運用質(zhì)量，完全可以和專業(yè)的教育研究人員相媲美，甚至有著高校與科研院所的研究人員所不具有的優(yōu)勢。如日常觀察，學(xué)生文本解讀，調(diào)查研究，實驗研究。
5.班主任的學(xué)生研究的成果表達(dá)形式之一是具體的文本，尤其是學(xué)術(shù)論文、研究報告、著作等；之二是具體的實踐變革；之三就是班主任自身的成長。
6.當(dāng)代班主任不必忌憚理論的“高”，而需要你自己的努力，呈現(xiàn)出一種充滿泥土氣息的當(dāng)代教育理論，參與到理論建設(shè)之中，進(jìn)而去影響啟迪象牙塔中的研究者們。
7.班主任能夠與中外教育史上一系列的經(jīng)典思想與著作對話，如杜威對人之生命性的關(guān)注與整體學(xué)習(xí)的強調(diào)，如《學(xué)會生存》中對具體個人與培養(yǎng)完人的聚焦，如莫蘭對人之成長復(fù)雜性的闡釋，如諾丁斯、阿莫納什維利、琳達(dá)達(dá)林哈蒙德等學(xué)者對學(xué)生發(fā)展主題的闡述等。
8.班主任需要從關(guān)注個體開始，放眼群體。262
9.班主任需要能夠以長時段的視野認(rèn)識、理解當(dāng)下的狀況，并在學(xué)生終身發(fā)展意義上，培養(yǎng)既為當(dāng)下所需要，更為終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。
10.我們已經(jīng)很習(xí)慣于聽到學(xué)科教師談學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)，而我們聽到多少班主任在談?wù)摗⑺伎己蛯嵺`這類素養(yǎng)的培養(yǎng)？很少。正是在這一意義上，班主任必須要更新教育觀念，努力成為有著高度敏感性的教育研究者。
11.系統(tǒng)建構(gòu)能力的形成，需要外部條件的保障、情境的激發(fā)、更需要源自個體生命的力量；創(chuàng)造性的生成可以來自問題的挑戰(zhàn)，但更是來自內(nèi)在的沖動與創(chuàng)造的需要。
12.所謂前移后續(xù)，是指相關(guān)活動的內(nèi)涵充分延展，從前期的直接準(zhǔn)備、相關(guān)活動的鋪墊等作為“前移”的構(gòu)成；將后期的反思、重建、拓展等作為“后續(xù)”的構(gòu)成，從而形成一個長程系列，
13.所謂橫向拓展，是以某一類活動的精神或資源為核心，統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)教育活動。267
14.班主任需要更為關(guān)注、研究學(xué)生策劃能力、解決問題能力、反思與重建能力、合作能力、自我發(fā)展能力等，關(guān)注學(xué)生精神境界與生命質(zhì)量的提升。274
15.班主任是具有中國個性的教師角色，班級建設(shè)是充滿中國風(fēng)格的教育領(lǐng)域。299
