教育科研，是現(xiàn)今教育界比較時(shí)髦的話題。對一所學(xué)校來說，做點(diǎn)教育科研，利大于弊，尤其對教師個(gè)人能力發(fā)展來說，更是如此。
為什么要做教育科研
第一點(diǎn)，是在職學(xué)習(xí)的極好方式。做到老，學(xué)到老，現(xiàn)今社會(huì)講終身學(xué)習(xí)，我們教育系統(tǒng)各種培訓(xùn)很多，不少學(xué)校要求教師讀教育名著，寫讀書筆記，但這類方式的學(xué)習(xí)效果沒法跟做課題相比。一做課題，你會(huì)主動(dòng)去找教育名著，查閱中國知網(wǎng)，搜索相關(guān)信息，為你的課題研究工作服務(wù)。我們會(huì)把教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身知識(shí)積累三方面自覺地融合在一起。用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，有時(shí)我們的實(shí)踐研究還會(huì)促進(jìn)教育理論的完善和發(fā)展，自身知識(shí)積累便會(huì)在研究過程中提升到一定層次。曾問過一名大學(xué)知名教授一個(gè)問題，“您的學(xué)問哪里來的”，他說，“學(xué)問是做出來的，是做課題研究做出來的”。
第二點(diǎn)，做課題是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的需要。江蘇省教育廳原副廳長于黔勛老先生，把教師發(fā)展劃分為四個(gè)階段——教書匠、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師和教學(xué)大師。教書匠只會(huì)教教材，把教材、教參里的東西搬給學(xué)生；經(jīng)驗(yàn)型教師能夠用教材來教，把教材當(dāng)作例子，結(jié)合自己的豐富經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生知識(shí)和能力。而專家型教師，則能把自己研究的成果，尤其是各種能力培養(yǎng)的程序性知識(shí)教給學(xué)生。等專家型教師使個(gè)人的研究成果積累到一定程度，發(fā)揮到一定高度，那就成了像于漪、錢夢龍、李吉林等教學(xué)大師。而教師要有自己的研究成果，就需要去做課題，搞研究，逐漸使自己從教書匠或經(jīng)驗(yàn)型教師的梯隊(duì)中提升上去。
第三點(diǎn)，是追求教學(xué)品牌的需要?，F(xiàn)在社會(huì)，是商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代。很多時(shí)候，我們需要宣傳自己，張揚(yáng)自我，以使我們的教學(xué)成果發(fā)揮更大作用，實(shí)現(xiàn)我們教師的人生價(jià)值。課題就是專利。你申報(bào)了各級(jí)各類課題，等于申請到了一個(gè)專利權(quán)，別人再做就是侵權(quán)，你就獲得了這方面的優(yōu)先發(fā)言權(quán)。課題就是大型報(bào)道。比如，把課程改革的具體做法和實(shí)踐成果做成課題，參評(píng)教育科研成果獎(jiǎng)、人民政府成果獎(jiǎng)等，那比在《浙江日報(bào)》《寧波日報(bào)》上刊登要更有生命力和宣傳效應(yīng)。
教育科研究竟從什么地方來
教育科研應(yīng)該來自我們的教學(xué)困惑。比如，有人在從教過程中用了兩套教材，發(fā)現(xiàn)新教材學(xué)生并不喜歡，老教材學(xué)生倒是比較能接受。就可以把兩套教材的編寫思路、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等做系統(tǒng)的比較研究，從中找出問題，解除自己心中的疑惑。
教育科研可以從書刊閱讀中獲得。多看看專業(yè)核心期刊、教育名家著作還是挺有好處的。在閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今教育界存在什么樣的研究難題、實(shí)踐難題。尤其是在眾人批判性的文字材料中，你可能可以找到突破口。
教育科研可以結(jié)合社會(huì)需要來確定。比如，我國教育部啟動(dòng)了信息化教學(xué)資源建設(shè)的工程，我們鄞州區(qū)啟動(dòng)了幸福教育工程。對我們教師，都是機(jī)會(huì)，與上級(jí)部門、社會(huì)需要相呼應(yīng)，我們的課題研究工作會(huì)有更大的發(fā)展空間，會(huì)更有發(fā)展動(dòng)力。
怎么樣來做教育科研
教育科研的研究方式主要有兩類，一類是探索式，一類是逆推式。探索式教育科研，一般是從教學(xué)困惑出發(fā)的，如在教學(xué)過程中覺得效率不高、效果一般，很想把自己的教學(xué)效率提高上去，就可以形成一個(gè)研究課題。第二類，逆推式教育科研，主要是從現(xiàn)有資料成果出發(fā)，去整理思考的。結(jié)合教師日常工作，我們的教育科研工作可以這樣進(jìn)行。
日常備課過程便是一次小型研究。作為教師，每天都要上課，上課之前必須備課，否則便很難上出滿意的課。對于備課，還有一個(gè)名稱——稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程便應(yīng)是一個(gè)研究過程。如果我們常把備課過程當(dāng)做一次小型研究，你的專業(yè)能力會(huì)成長得比較迅速。我們可以要求自己每周起碼搞一次研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)。其操作過程其實(shí)也很簡單，在閱讀教材大致熟悉教學(xué)內(nèi)容之后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式的關(guān)鍵詞，到中國知網(wǎng)，搜索一些文獻(xiàn)資料，下載下來，一篇篇看一看，熟悉一下人家是怎么做的；然后你綜合借鑒別人的做法，再來思考寫自己的教案。
上課應(yīng)加強(qiáng)自我研究。應(yīng)將教育科研精神貫徹于每一項(xiàng)日常工作，上課是我們教師工作的中心環(huán)節(jié)，更應(yīng)注重科研化的工作思路。我們可以帶一支錄音筆，將自己上課的全過程都錄下來，然后再反復(fù)玩味，自我琢磨。錄音筆里所裝的便是課堂實(shí)錄，是跟學(xué)生互動(dòng)的過程，里面有不少自己本來想都沒想到的精彩之處，也有自己本來不曾估計(jì)到的“敗筆”。自我解剖過程是赤裸裸的，需要勇氣，需要我們對工作的投入精神，經(jīng)過長期積累，我們會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。
德育工作也需要科研精神。德育工作，對我們普通教師來說，主要是班主任工作。做好班主任，搞好德育工作，不僅需要一顆善良的心，需要一種敬業(yè)負(fù)責(zé)態(tài)度，還需要科研精神，不斷思考德育工作的方法策略，并付諸實(shí)施，這樣我們會(huì)成為一名優(yōu)秀的班主任。我們可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)班級(jí)文化，可以利用學(xué)生喜歡看的電影來勵(lì)志，還可以把5S管理模式引入到班級(jí)管理之中。
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