文/賀靜
時(shí)常，我會回到童年:
春天浪漫的田野里，一只蝴蝶翩翩而來，我們放下手中的七星瓢蟲，去追逐蝴蝶，蝴蝶在前面飛舞，我們在后面盡情的笑。
夏天的池塘邊，綠茵下，我和一群伙伴逗青蛙，捉蛐蛐，或用鮮花和著泥土，為螞蟻制造“皇宮”，然后齊刷刷趴在泥土旁，不發(fā)出一點(diǎn)兒聲息，幾雙小眼睛緊緊盯著入口，等著螞蟻們?nèi)胱。欠N滿足的幸福感恍如昨日。
秋天瓜果成熟的季節(jié)，我和小伙伴相約去附近的果園里摘果子，或奔跑在金色的麥浪里，撿麥穗，抓老鼠，放肆的，無拘無束的，灑脫的笑回蕩在爽朗的秋日里。
冬天，大大的院子，厚厚的白雪，通紅的臉蛋兒，飛奔的身影，無盡的歡樂統(tǒng)統(tǒng)撒在雪地里，驅(qū)寒了肆虐的寒風(fēng)……
我很慶幸，我們這代人的童年，在大自然中“野”著長起來。沒有ipad，沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)。抓知了、找鳥蛋、搗蜂窩、摸泥鰍......穿過田野，趟過小溪，大自然就是我們的樂園。
我很慶幸，站在成人世界里的自己，至今依然能看的見孩子，清晰感知到這代兒童的缺失與無助。
比起孩子們的成績，我更愿意察看，
孩子們的“心”是否起了“皺紋”？
每每看到一副副疲倦的面容，厚厚的眼鏡、蒼白的嫩臉，以及清澈的雙眸里染上的“成人色”，我就會莫名的揪心:他（她）們上去多么富足，卻又多么貧窮！
他們生逢于一個功利化，浮躁，快節(jié)奏的大時(shí)代，有優(yōu)質(zhì)的幼兒園，功能齊全的校舍，也有高大上的教育理念。
老師、家長、社會都在給予他們最好的物質(zhì)，給他們配備最好的教育設(shè)施，讓他們得到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。
但這些設(shè)施是孩子們真正所需嗎？還是教育者站在教育者的角度，用成人化的標(biāo)桿，為孩子設(shè)置的“教育武器?！?br>
處在三線城市，我接觸到的大都是城市孩子，他們從幼兒園，小學(xué)、初中、高中，一路走來，課程里都有音體美科目，可最后通過學(xué)校教育培養(yǎng)出來的美術(shù)人才或音樂人才卻寥寥無幾，原因何在？
讓我們回到城市教育之現(xiàn)狀:
小學(xué)各學(xué)校都設(shè)置美術(shù)課，低年級還能正常上課。到了小學(xué)高段，美術(shù)課作為副科，經(jīng)常被主科老師所占用。即使上美術(shù)課，也是半個娛樂課，美術(shù)老師既沒有帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察四季，感受季節(jié)的不同，也沒有帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察自然的韻味，更沒有機(jī)會與孩子們參觀各類美術(shù)展覽。孩子們在藝術(shù)課上既沒有美的體驗(yàn)與感知，也沒有真正的藝術(shù)熏陶，美術(shù)課也就真的成了名副其實(shí)的“副科”。
體育課，本是城市孩子最熱衷的課程。可事實(shí)是，體育老師上課通常就是帶領(lǐng)學(xué)生在操場上做一些簡單安全的運(yùn)動，不敢有大幅度的運(yùn)動，或具有挑戰(zhàn)性的體育項(xiàng)目。用一位體育老師的話說，“現(xiàn)在都是一家一個，上體育課其實(shí)就是哄孩子，只要孩子們不出事就是最好的課。”
而構(gòu)建起體育精神，讓孩子們肢體與精神得到無限釋放，這些所謂的教學(xué)要求與課程實(shí)際完全脫節(jié)。令人可悲的是，北方城市的很多小學(xué)，漂亮的操場上體育器材配備之少，有時(shí)甚至連單杠都看不到。
校園越來越漂亮，操場也越來越高大上，綠色的地毯，紅色的跑道。但想讓孩子們在操場上尋找一塊兒土地，卻成了一種奢望。土地，本是孩子們摸爬滾打的天然屏障，孩子們在泥土與自然的親近中，感受肢體運(yùn)動的快樂。但這樣古老的設(shè)施卻再也難覓。操場上，是老師小心翼翼的看護(hù)，孩子們縮手縮腳的玩耍。
“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)?！边@些聽起來很有力量的宣傳語，被轟轟烈烈的運(yùn)動會上色彩繽紛的服裝與秀花腿的比賽所遮蓋。
就連兒童自己的節(jié)日——六一兒童節(jié)，也一般是大型的活動，場面很隆重，節(jié)目很精彩，但對于大部分孩子而言，只是拿著小板凳，坐在操場上看演出罷了。
“我們很喜歡爬山，我們很想去郊外追蝴蝶，捉蜻蜓……”常常聽到孩子們無奈的抱怨。在經(jīng)濟(jì)匱乏年代，由學(xué)校組織的春游，爬山等各式各樣的戶外活動為那個時(shí)候的孩子留下了珍貴的記憶，時(shí)代發(fā)展到今天，春游郊游卻成了城里孩子最大的祈盼。
“學(xué)校組織這樣的活動實(shí)屬不易，一是要保證學(xué)生的安全。另外戶外出行要產(chǎn)生一些費(fèi)用，而目前又不允許向?qū)W生額外收費(fèi)，但是雇傭大巴車和專業(yè)的戶外教練都要產(chǎn)生費(fèi)用。并且城市化建設(shè)讓原本裸露的開放性場地越來越少，戶外活動的成本也越來越高。這些都是制約戶外課堂推進(jìn)的因素啊！”一位公立學(xué)校的校長道出個中緣由。
兒童很少有集體郊游活動，城市化的發(fā)展使得兒童離鄉(xiāng)村、園林越來越遠(yuǎn)了。也就產(chǎn)生了許許多多的“空心”孩子。
美國作家理查德·洛夫曾提到的一個術(shù)語——自然缺失癥。即兒童如果沒有與自然的接觸，沒有在自然中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)的經(jīng)歷，孩子的感覺和知覺都會受到影響，容易變得孤獨(dú)、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長中有所缺失。
而老師和家長一邊將重頭放在學(xué)習(xí)和成績上。一邊又在感嘆如今的孩子自私、冷漠、缺乏情懷。
是誰讓孩子們的心靈過早地長出了“皺紋”？是誰培養(yǎng)了一個又一個的“高樓孤獨(dú)癥？”
是瘋狂的教育。
是功利化的成人。
商業(yè)環(huán)境剝奪了孩子們的精神土壤，自私，冷漠，孤僻、敏感、脆弱成了當(dāng)代城市孩子的代名詞。他們?nèi)笔Я怂{(lán)天，缺失了自然，缺失了芳草、碧水、白云的陪伴。
這些沒有田園根基長起來的孩子自然就缺乏“心靈氧氣”，而“心靈氧氣”就是培養(yǎng)情懷的主要因素。
如果家長和教育者共同為孩子在自然中“種童年”，在教育中滲透一些田園因子，注入一些自然的教養(yǎng)，用自然和山水去喂養(yǎng)兒童，給孩子多一些“野育”的機(jī)會，這個時(shí)代的兒童才能活的像個兒童。兒童的心理問題、家庭矛盾自然就會少一些。
? ? 此文專為兒童發(fā)聲，寫于兒童節(jié)前夕
